一、我的所做所見所聞
（一）我對一次期中考試成績的統計與分析
２００６－２００７學年度（下） 六（７）班語文期中考試成績分析統計表：
分數段及人數
（５５人） 基礎知識（５０分） 閱讀理解（２０分） 作文（３０分）
總失分 平均失分 失分率 總失分 平均失分 失分率 總失分 平均失分 失分率
90-100分 (19人) 23.5 1.24 2.48% 60 3.16 15.8% 66 3.47 11.57%
80-89.5分(26人) 64 2.46 4.92% 211 8.12 40.6% 81 3.12 10.4%
70-79.5分(8人) 40 5 10% 115 14.38 71.9% 35 4.38 14.6%
60-69.5分(1人) 10.5 10.5 21% 16 16 80% 5 5 16.7%
待及格(1人) 27 27 54% 14 14 70% 10 10 33.3%
這是去年我所教班級的期中考試成績分析統計表，我們可以對此表作一個簡單的分析：在五個分數段里面，（比較失分率）基礎知識的平均失分率是2.48%、4.92%、10%、21%、54%；閱讀練習的平均失分率是15.8%、40.6%、71.9%、80%、70%；作文的失分率是11.5%、10.4%、14.6%、16.7%、33.3%。通過縱橫的比較，可以發現，第一，失分最多，平均失分率最高的一項是閱讀練習，這不僅反映出學生的整體水平，而且反映出了學生語文成績差的重要方面。第二，這也告訴我們，閱讀教學的重要性，在今后的教學工作中，我們應該怎樣解決這個現實的問題，
（二）對中高年級語文教材的粗略比較
由于這么多年一直教高年級語文，所以，直到這學期才有機會教新教材。開學前，我對中、高年級的部分新教材與老教材進行了一些粗略的比較，發現了一些差異，在這里，把我的認識和大家交流一下。
１、課后練習方面 在老教材中，課后練習的題型基本上都是--１、朗讀課文，２、用鋼筆描紅、臨寫，３、讀一讀，再抄寫，然后是解詞、造句或加上一項閱讀方面的練習。我個人認為，老教材一直到小學畢業都是重基礎，輕閱讀。新教材呢？中年級教材課后練習依舊突出了朗讀、背誦、描紅、讀寫詞語等內容的練習，它的設計意圖是重基礎知識的學習、重學習興趣的培養、重良好習慣的養成。而高年級新教材的課后練習，除了部分要求背誦的課文，在課后出現了“朗讀課文、背誦課文”的練習內容，其余課文已經很少有這類練習；對讀、抄寫詞語的練習內容就更少了。但是，與閱讀有關的相關練習、問題卻相對增加了，而且，很多問題、練習中提到了“體會”、“體驗”、“感受”、“說說”、“討論”等字眼，另外，還增加了對重點詞語、句子的感悟和理解練習。編者的意圖非常明顯，那就是要求高年級語文學習，在注重基礎知識學習的同時，更要注意聯系學生的情感、體驗，注重對學生閱讀能力的訓練。
２、習作方面 新教材基本上延續了老教材的編寫思路，體現了循序漸進、貼近生活，讓學生易于動筆、樂于表達的思想，我們在這里不再比較。
３、練習方面 新、老教材，中、高年級共有的幾項練習內容是：寫好鋼筆字、口語交際和學寫毛筆字，其余題型有了較大的變化。新教材里面，中年級的“處處留心”和“讀讀背背”練習，到了高年級，上升為“語文與生活”、“誦讀與欣賞”或者“誦讀與積累”。這就從低、中年級的培養興趣逐步上升到語文的綜合應用，把語文與生活緊密地聯系起來，完全體現了新課程標準的精神和要求。
這種精神還體現在新、老教材的課文選編方面，比如，原來六年級教材中的幾篇課文：《黃果樹瀑布》、《海倫凱勒》、《司馬遷發奮寫史記》、《埃及的金字塔》、《秦兵馬俑》、《大江保衛戰》、《愛因斯坦與小女孩》《彭德懷和他的大黑騾子》等，現在都編排在了五年級的教材里，而且，這些文章的課后練習都有了明顯的增減。大家可以回去后去翻閱、比較。六年級的教材里也增加了幾篇令我們耳目一新的課文，有的課文還是從原來中學的教材里選來的，如《安塞腰鼓》。我認為，這些變化都是按照新課程標準的要求來修訂的，它盡量地體現了新課標的基本理念，體現了語文課程“工具性與人文性的統一”這一基本特點。
（三）關于復習與考試的體會
這幾年，各級質量檢測越來越頻繁，各種形式的成績評比讓我們每個人都承受著很大的壓力。重壓之下工作必然、也確實更加努力，更加細致，教學和復習時惟恐有疏漏之處，把教材、練習冊、試卷縱橫梳理無數遍，布置學生抄寫詞語、課文，連我們自己都膩煩了，還擔心學生不能掌握！因此對學生的摧殘也更加賣力。老師累，學生更累！那么努力的結果又如何呢？從歷次的考試來看，我們是越考越失望，越考心里越不平衡。為什么這樣說呢？復習的內容考到的越來越少了，課外的東西越來越多了。舉幾個例子為證：
例一、今年六年級畢業考試的語文試卷--六年級畢業生文化素質調研性測試，我們去年教過六年級的老師可以掰著手指算一算，有多少分數的試題是語文課本上的？
例二、上學期鎮中心校組織的一次六年級抽測（拔尖子生考試），那張語文試卷把第一題“看拼音寫詞語”去掉，考五年級學生一樣適用。大家說，你怎么帶領學生復習？
例三、今年新華中學初一招生考試，其中有一道題，讓學生寫出《早》的作者是誰（吳伯蕭），《白鷺》的作者是誰（郭沫若）。很多孩子都不會做，這種文學常識填空，中學經常考，我們小學現在的試卷上偶爾也有了這類題，但是，以前考過嗎？我們想過高年級的教學要與初中接軌嗎？
從以上幾個例子，我們能得到哪些啟發呢？現在常常聽老師說：“語文越來越難教了”，更有個別老師說“語文沒法教了”、“不會教了”。我們換個角度來想一想，如果我們都不教了，學生能考幾分呢？舉個不恰當的例子，如果把羊牽到草地里不管不問，羊可以吃飽吃好，如果把學生扔在課堂上不管不問，他們能學到什么呢？離開了我們的教學和引導，他們還真的不行。
二、我對語文及語文教學的粗淺認識
（一）我所理解的“語文”和“文本”
1、語文 大家對語文的本質和內涵有著不同的理解和爭議，有很多專家的解讀是非常精辟的，我不想去套用，也不想把那些定義讀給大家聽，在這里，我只想從自己作為一個普通一線老師的角度，說一說我個人的理解。我認為，語文就是“說”和“寫”。“語”是語言，是交流，是進行社會交際活動；“文”是文字，是文章，是能看懂、理解別人的文章，是能把自己的所見所聞所感用文字的形式表達出來。因此，學語文就是學會說和寫，這應該是學習語文最根本的目的。我們講“學以致用”這個詞用在學習語文上，是再恰當不過了。
2、文本 現在，對課文、對教材，有一個大家認為很時髦的稱呼，就是叫做“文本”。我以為，這種稱呼不會像流行歌曲，大家熱熱鬧鬧地唱一段時間就過去了。這種叫法是很有道理的。語文的學習包括五個方面：“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（低年級叫寫話，中高年級叫習作，中學叫寫作）、“口語交際”、“綜合性學習”。
從“識字與寫字”的層面看，“文本”可以理解為“學習語文之根本”，學生學習的每一個字詞都在書本上，我們必須抓住這個根本，扎實地進行語言文字的教學。從“閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”的層面看，“文本”可以理解為“學習語文之范本”。教材的每部分內容都是專家們精心選擇、編排的，絕對是指導學生學習語文的典范，我們必須要用好這個抓手，指導學生學好語文。
（二）學語文的目的是什么？我們該教給學生什么？
有了對語文和文本的認識，就不難理解學語文的目的：一是傳承--傳承祖國的語言文字，人類社會的精神財富；二是交際--在日常的生活、工作、學習中，能夠交流和表達自己意思與情感；三是考試--這是我從來沒有聽別人說起過的，而對我們來說又最為實際的一個目的。在全國上下大力倡導素質教育的今天，沒有誰大力宣揚學語文的這種目的，但不說并不代表不存在，現在，教育還是謀生的手段。學生考重點中學、上大學需要考，我們評選先進、給老師獎勵也取決于學生考的名次，所以，我們對于學語文的這個用處，應該有著更特別的愛恨交加的深刻體驗！
這樣說來，我們該教給學生什么呢？無論從學語文的哪一個目的來講，都應該重視、抓住“讀”和“寫”兩部分。無論是出于傳承的目的，還是交際的目的，我們都應該讓學生能夠讀懂別人寫的東西，理解別人寫的目的和意圖，能把自己要表達的東西寫清楚，寫明白，讓別人讀懂。從應試的角度講，更應該緊緊抓住這兩塊，下大力氣提高學生的讀、寫能力。語文考試內容的發展趨勢就是閱讀和寫作（今年小升初占了70分），我在前面對考試情況的分析，對教材的比較，主要目的就是想告訴大家閱讀與寫作的重要性。所以，在以后的教學過程中，我們必須要不斷學習、思考、探討如何更有效地指導學生提高讀寫水平。
三、幾點不成熟的建議
（一）注意知識的階段性和連貫性
語文課標中有這樣一段話：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”這段話告訴我們，作為高年級語文教師，我們不僅要透徹了解自己所教學段的教材和課標要求，還要能夠熟知其它三個學段的教材和課標要求。做到整體把握，階段達標，這樣，知道學生已經學習了什么和以后將要學習什么，知道了那些內容已經學習過，不用再講，那些內容以后才學，現在還不能講，就會準確地確定教學目標，做到省時省力高效，少做無用功。所以，我建議大家通讀教材和語文課程標準。
（二）重視課外閱讀
我們已經知道，閱讀是教學的重點和難點，因此，強化閱讀教學是提高語文教學質量的必然要求和途徑。我們除了充分利用好教材，教給學生閱讀的方法外，增加課外閱讀量是一種很好的做法。現在，試卷上的閱讀理解文章，很多都是美文，通過一件事說明一個道理，給人一種啟迪，所以，我建議大家給學生創造一個良好的課外閱讀氛圍，教給學生閱讀的方法，放給學生閱讀的時間，從課外多找一些優秀的文章和名著，推薦給學生閱讀、理解，做一些摘抄，寫一些讀書筆記。另外，還可以適當補充一些經典古文，如《論語》、《三字經》等，“讀千古美文，做謙謙君子”。對學生閱讀、寫作能力的提高有很大的幫助。
（三）關于分段、概括段意和中心思想
現在，不提倡給課文分段、概括段意和中心思想，特別是公開課。但是，適當地指導學生分段，概括段意和中心思想還是很有必要的，這對提高學生的閱讀、作文水平是很有好處的。它能讓學生學會總結文意、段意，進而理解作者的寫作目的，感悟作者要說明的事理。它能讓學生學到一些寫作方法，使學生的作文更有層次，有條理。
另外，大家也發現了，現在考試時，經常考到中心思想的內容，如《大江保衛戰》一文，就曾考到這樣的題目：
這篇課文贊頌了 ，表達了 。
還有如：
本學期，我最喜歡的一個人物是 ，他（她） 的精神非常值得我學習。
如果我們不幫學生總結中心思想，甚至不讓學生寫下來記住，考試時都有可能失分。
（四）知識的歸類整理與積累、練習
在考試中，考名言、警句、課外詩文、廣告語、成語歸類等試題，似乎已成了時尚，可能出題者認為這樣就能考出學生的語文綜合素質了。對這類試題，如果我們不注意讓學生積累練習，考試時就會吃大虧。怎么應付呢？我建議大家勤快一些，做個有心人，主動收集或搜集相關資料，分類整理，當然也可以讓學生去查閱，整理，針對每一個類型，都找一些通俗、易懂的內容，讓學生記在筆記本上，熟讀成誦。這樣，既讓學生做到了積累，又能較輕松地應付考試，可謂一舉兩得。
雖然這是出于應試的考慮，有些急功近利，但是，也確實是一種學習語文的好方法。
以上四點是從教學、學生、考試方面提出的幾點建議，下面，我想從提高自身的業務能力和專業化水平，再說幾點想法，與大家共勉。
（五）教學需要一種沖動與激情
很多老師有過這樣的體會：到外地去聽幾節或幾天課回來后，無論是備課還是上課，心里都有一種想上好課的激情與沖動，備課特別認真，思維特別活躍，在課堂上，頭腦特別興奮，對學生特別的熱情，自己也感覺到課堂氣氛特別好。很可惜的是，這種激情與沖動停留的時間往往很短暫，一段時間后，激情漸趨平靜了，上好課的沖動沒有了，課堂教學又成了一潭死水，對學生的不滿和牢騷也陸續回歸了，教學效果可想而知。這種現象讓我想到了兩點：
第一，我們的教學工作需要一種沖動與激情。愛情之所以讓人刻骨銘心，那是因為有了愛，人的心里就有了沖動與激情，它不斷地刺激你的大腦，讓你想盡一切辦法去努力經營好、保持好這份感情。我們的教學工作同樣如此，只是這種愛是基于對學生的熱愛，對語文教學的熱愛！有了這份愛心，我們的工作才能有激情，有成效，才會事半功倍。
第二，我們要學會保持這份沖動與激情。光有愛心是不夠的，還必須通過與學生的交往互動，同志之間的互相聽課、評課（這是我們提高專業化水平的最好方法），通過不斷的學習、汲取、提高，才能不斷獲得動力，增加信心，進而獲得成功，這需要我們艱辛的勞動和無私的付出。
（六）做一個讀書型，學習型的老師
自從十六大提出要建“學習型社會”后，全國各行各業都在提倡建設學習型集體、學習型單位，幾次外出學習，每一次的講座上，專家、名師也都反復強調學校更要建設成“學習型學校”，強調老師讀書的重要意義。目前，老師讀書的意識和氛圍不濃，老師的閱讀面與閱讀量有時還不如學生，讀書的內容單一，讀書的時間少，有的老師更是用上網來代替讀書。我們應該改變這種現狀，定時間、擠時間去讀書。讀的范圍不僅是教育教學理論，應該什么都讀，什么都懂。建議大家多讀一些墊底的書--古今中外，各門類的經典名著。靜下心來讀，放慢速度讀，反復咀嚼讀，帶著問題讀，在讀中碰撞出智慧的火花，讀出自己的思想。通過讀書改變自己的理念，讓讀書生成自己的智慧，不斷地接納與吸收新的信息，提高我們的人文素養與文化功底，使自己更好地發展與成長。
（七）積極、扎實地參與、開展教科研活動
現在，我們有多位老師有縣級、鎮級和校級個人立項課題，我們鎮的課題立項數量（１１項縣級課題）在全縣鄉鎮中是排在前面的，這是很值得我們驕傲的。但是，我們的課題研究進展到什么程度了呢？按照你的研究計劃來檢查你的研究進展情況，有幾個老師能拿出來一些令人滿意的研究資料和階段性成果呢？大多數老師熱情很高，知道教科研好，就是做不好；也有很多人在觀望，看別人做的情況；還有一部分老師依然把它看得很神秘或者不屑一顧，總之，抱有什么心態的老師都有。對這個問題，我的想法是：
首先，我們對教科研要有一個正確的認識。它不神秘，不是高不可攀，是我們每個人都能做起來的一項工作，對提高我們的業務水平有著不可估量的幫助作用，是教師專業化發展的必由之路。但是，教科研研究也不是隨隨便便的，他有著自己的規程和方法，這需要我們認真地對待與學習。
第二，已經有課題的同志應該主動地，認真地做下去，扎扎實實地做起來。如果不了解課題研究的相關知識，可以到網上去查閱、學習；還沒有課題的老師，應該在教育教學實踐、反思的基礎上，確立一個課題，努力地去做、去嘗試。
第三，選題要做到小而實。“小”是指研究的范圍自己可以掌控，易于操作。“實”是指實際，真實，是自己真實的研究，不是憑空杜撰的。真正把教學和教科研結合在一起。
第四，抓住目前課題研究的有利時機，積極行動，做出成績來。（１、我縣在全市的情況；２、縣局重視，需要在這方面拿出成績來。）
古文中有這樣一句話：“父母之愛子，則為之計深遠。”（釋義），我給它改了以下：“教師之愛生，則為之計深遠！”意思是說，我們如果愛學生，就要為學生將來的發展做打算，為學生的終身學習鋪好路，不能把目光局限于我們所教的這個學段、這點知識上，要在教給學生知識的同時，教給他們學習的方法，讓他們擁有獲取知識的能力，培養他們良好的學習和思考習慣。這才是讓學生受益終生的知識。這需要我們用智慧和愛心去教學生，用滴水穿石的精神耐心地去傳道、授業、解惑，教育、培養學生。這樣才是一位真正的語文老師，一位真正的好語文老師！
說的不到之處，請大家批評指正，謝謝大家。
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