□ 潘天波
小學語文融工具性和思想性于一爐，其課堂教學集語言文字訓練和思想教育于一體。真正意義上的教育教學是以學生個性主動發(fā)展為本質(zhì)要求，所以我們要著力培養(yǎng)學生主動、積極的個性，把它作為小學語文課教學的切入口。即要寓個性教育于小學語文課堂教學之中。
首先，我堅持以每節(jié)課的導語為滲透個性教育的第一載體，以學生個性主動發(fā)展為歸宿。新穎有趣的導語將是一堂課成功的一半，也是學生個性主動發(fā)展的活源泉。《教育學》告訴我們，小學生的身心正處于發(fā)育階段和人生觀和世界觀的形成階段，具有易變性和可塑性。因此，教師對導語要創(chuàng)造性地研究，藝術(shù)性地加工。例如：我授《中國石》這篇課文開始時，同學們議論紛紛，石頭有值得寫的必要嗎？我立刻抓住學生的疑點，改變原來設(shè)計好的導語。改為“自然界中有許多事物要上去再平凡不過了，像蜜蜂辛勤地為人類釀蜜，自己卻無所求，它不正是辛勤勞動的工人和農(nóng)民嗎？白楊在大西北的風沙中傲然屹立它不正是像祖國邊陲的建設(shè)者和哨兵嗎？蠟燭無私地放出光和熱，它難道不正像樂于奉獻的人類靈魂的工程師嗎？”導語一結(jié)束，同學們都打開課本爭著閱讀《中國石》。導勁十足的“即興式”導語立即引起閱讀的興趣，激發(fā)了主動學習的動機。當然導語形式和內(nèi)容不一而足，例如上《將相和》一課可交叉采用“布陣設(shè)疑”式與“故事”式導語�？傊畬дZ最能有“一石擊起千層浪”的功效，立刻牽住學生的注意力，引發(fā)學生個性的主動發(fā)展，充分調(diào)動他們的主觀能動性，這正是落實個性教育的難點所在。
其次，在挖掘教材固有的內(nèi)容特點上下功夫積極營造一種興趣的學習氛圍，培養(yǎng)學生生動活潑主動學習的個性。《心理學》有這樣的一要論斷；活潑的個性是主動學習興趣的動力，而求知欲每即認識興趣是他們學習動機中最現(xiàn)實最活潑的成份。這就是說興趣是產(chǎn)生求知欲的原動力。為此，低年級教學就可以利用教材本身的趣味性，培養(yǎng)學生活潑向上的個性，以情載理，寓理于情。高年級教學可與個人理想和發(fā)展社會主義相聯(lián)系，采用實用的方法揭示矛盾。例如授《蛇與莊稼》這節(jié)課可有意講到生物圈的有關(guān)知識；授《白楊》這節(jié)課要點到實在寫物意則人的寫法。這樣使學生感到自己知識的不足，進而產(chǎn)生近景性學習動機，待明確學習目的居便轉(zhuǎn)化成遠景性學習動機。在授《飛奪滬定橋》時著力培養(yǎng)學習對祖國在自豪感，昭示學生危機感，樹立遠大理想。諸如此類的營造良好的學習動機氛圍，必須促進學生的個性朝著生動活潑，主動學習的方向發(fā)展。這也正是個性教育的本質(zhì)要求。
也可以嘗試采用“師生變位”教學法和改革作業(yè)設(shè)計來充分發(fā)揮學生主動獲取知識的能力。教育家陶行知說：“教有法，卻無定法 ，貴在得法”，巧具匠心的教學法是學生獲取知識能力的基石。我嘗試的“師生變位法”就是在講課時，鼓勵學生大膽走上講臺，闡述對課文的理解，以及對疑點難點的把長期被教師占領(lǐng)的講臺變?yōu)閷W生的表演臺。即培養(yǎng)學生克服困難，富有膽量和勇氣的精神，又培養(yǎng)學生獲取知識的能力。別具一格的作業(yè)設(shè)計也是解文有效的方法。例如授《偉大的友誼》課后習題可以這樣設(shè)計：請同學們寫一篇簡短的習作，寫出自己值得回憶的友誼，這樣練習改變了書上問答式的機械練習。為學生創(chuàng)造積極思考的思維空間，又獲得了主動學習的能力，這也正是個性教育的核心所在。當然，課堂個性教育滲透務必要從學生的年齡特點出發(fā)，心理狀態(tài)作眼，結(jié)合教材內(nèi)容的實際。切不可牽強附會，學生要從教師的啟發(fā)、誘導中領(lǐng)悟知識，潛移默化地讓自身的個性朝著健康的軌道發(fā)展
一言以蔽之，小學語文課堂教學以個性教育為切入口，它既為學生主動學習創(chuàng)造活力，又為培養(yǎng)學生實踐能力提供動力。常言道：“研究事物，要牽住牛鼻子”，“抓住重點”，個性就是“牛鼻子”、“要害”。個性的健康發(fā)展“牽一發(fā)而動全身”；阻礙了個性的健康，真乃“一夫當關(guān)，萬夫莫開”呀。
(注：作者系安徽無為縣六店中心小學e-mail:ptb234@etang.com.Tel:0565-6100234)
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