中國教師報
經常耳聞一些教師談論某某學生是“差生”，并羅列出其種種“惡劣”表現，聽來卻也令人頭疼，但極少發現有人直面“差生”產生的根源，研究解決問題的辦法。偶爾觀摩了一堂公開課，目睹了“差生”在課堂上的遭遇，我的心情陡然沉重起來，進而想說些什么。
那是聽一位一年級老師講公開課，課前老師就指著最后排邊上的一位個子不高的學生告訴我：那是一個“差生”，腦子里像注滿了糨糊，開學三個月了，還什么都一竅不通。上課后老師開始了熱情洋溢、抑揚頓挫的講課，一會兒板書，一會兒用課件，內容紛呈，氣氛活躍。一開始那位“差生”和其他同學一樣，精神抖擻，聚精會神。期間老師設計了許多的問題，同學們爭先恐后舉手回答。回答結束，老師都會用“真聰明”、“真棒”、“太好了”等一大堆美好的詞語來給予褒揚。我發現有好幾次那位“差生”把手舉得高高的，臉上帶著焦急和渴望的目光，可老師似乎沒有看見他，始終沒有點他的名。接下來那位學生就不再舉手了，而是低頭玩弄自己的鉛筆，從表情上看他很沮喪，思想似乎已經不在課堂了。
整堂課，他的非常表現始終沒有引起老師的注意，或許是老師已不屑一顧了。不知這個“差生”是否每堂都是這樣，但從他一開始的表現來看，不難發現其上進心、表現欲還沒有徹底泯滅。他想在眾人面前展示自己能行，老師卻沒能給他機會。
從職業道德的角度看，一個稱職的老師是不輕易命名差生的，更不可輕言放棄。“差生”對于學生而言是一個壞名聲，一旦帶上這頂帽子，就像頭上壓了一座大山，身心都會疲憊，況且是初入學途、極易塑造的一年級孩子。
從教師工作的責任心看，對于學習有困難的學生，要對原因進行全面分析，首先判斷是否有來自教師方面的因素？因為老師在學生心目中是最偉大的，師言具有極強的可信度，用“一言九鼎”來形容絕不過分，他們非常在乎老師的評價，特別是小學生，老師的贊許、肯定的目光與懷疑、歧視的態度會產生兩種截然不同的效果。
從教師工作的任務看，“師者所以傳道、授業、解惑也。”為誰解惑？只能是為有問題的學生，要解決其學習知識上的問題，也要解決其思想和心理的問題。老師要給問題學生更多的關注，真誠地對待他們，付出更多的愛心鼓勵他們。
鼓勵是后進生走向成功的一種催化劑，當學生受到老師的鼓勵和引導時，就會增添前進的動力。成功的體驗能夠促進動力的形成，教師要有意為他們創造表現的機會。 （張成華）
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