語文課程標(biāo)準(zhǔn)從理念到目標(biāo)，從實施到評價都呈現(xiàn)出一種嶄新的面貌，充分反映了語文教學(xué)的學(xué)科發(fā)展觀。教科書作為教學(xué)的平臺，在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)。語文教科書的編寫思路決定了語文教學(xué)的基本思路。教科書在課程改革的背景下應(yīng)該實現(xiàn)自己功能的轉(zhuǎn)變，變靜態(tài)的知識體系為動態(tài)的學(xué)習(xí)體系。在實施人教版語文實驗教科書兩年來，最深的感受就是教材的編寫思路和呈現(xiàn)方式，力圖實現(xiàn)教科書功能的轉(zhuǎn)變，不僅在“人文性和工具性的統(tǒng)一” 、“生命課堂中的師生關(guān)系的處理”、“全員發(fā)展與語文實踐”等方面有所體現(xiàn)，而且在“思想內(nèi)容、人文特點、表達(dá)方式方面”有很大突破，給教師和學(xué)生的教與學(xué)都留有廣闊的空間，多角度引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師都動起來，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，是最寶貴的第一教學(xué)資源。
一、在語言學(xué)習(xí)中享受教材的“實”
新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。重視語文基本功訓(xùn)練，是人教版語文教材的傳統(tǒng)特色，在重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力的今天，他們沒有丟棄自己既有的優(yōu)勢，而是更加注重正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系，繼續(xù)加強語文基本技能訓(xùn)練。
一是教材充分體現(xiàn)了加強積累的思想。比如：在課后練習(xí)中通過朗讀背誦，加強段落、篇章的積累，通過讀讀抄抄加強詞、句、段的積累，在語文園地中通過“讀讀背背”加強古詩、諺語、成語等傳統(tǒng)語言文化的積累，在教材后面通過詞語表加強詞語的積累。
二是教材把課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詞句訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練等方面的要求作為教材編寫的暗線，滲透在各部分內(nèi)容中。比如，新課標(biāo)中要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，教材在課文中通過“吐泡泡”落實這一訓(xùn)練，如：“聯(lián)系上文，我明白了‘果然’的意思”（《科利亞的木匣》）；“‘奚落’是什么意思呢？我要往下讀讀看。”（《陶罐和鐵罐》）
教科書為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了足夠的平臺，讓學(xué)生在不同的平臺上能夠鍛煉聽說讀寫的能力、展示學(xué)習(xí)語言的成果、交流學(xué)習(xí)語言的感受，語言的學(xué)習(xí)就變成師生互動、生生互動的過程。
二、在體驗學(xué)習(xí)中享受教材的“新”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生要成為課堂的主人，必然要參與到學(xué)習(xí)過程中來，親身體驗教材帶來的“新意”
一是課文選材新。課文是語文教材的重要組成部分，課文的面貌在很大程度上決定了教材的整體質(zhì)量。更新課文是時代發(fā)展的要求，也是社會對新教材的熱切期望。人教版語文實驗教材在選文方面，注意按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，不但語言規(guī)范，而且題材廣泛，內(nèi)涵豐富，能給人思想的啟迪、情感的打動和美的熏陶，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了良好的憑借。
二是呈現(xiàn)方式新。按照我國新一輪課改倡導(dǎo)的教學(xué)觀，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。根據(jù)這一理念，教材應(yīng)該既是教師的教本，又是學(xué)生的學(xué)本。教材課文中對話框以學(xué)習(xí)伙伴的語氣，或者提示文章內(nèi)容，或者引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，加深理解，以提醒學(xué)生一邊讀書一邊思考。如：“我很喜歡這所民族小學(xué)，讓我們交流一下讀后的感受。”（《我們的民族小學(xué)》）“我能用自己的話講這個故事。”（《盤古開天地》）。“我們交流交流，下面每組中的兩個句子，哪個寫得更好，好在哪兒？”體會語言的準(zhǔn)確。還有一些是給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生去讀去說去寫。
三是學(xué)習(xí)方式新。為了促進(jìn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成，教材進(jìn)行了許多創(chuàng)新的設(shè)計。比如，《風(fēng)箏》一課在文中通過“我查詞典知道了‘憧憬’的意思” 這個提示，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生借助詞典理解詞語的能力。又如，教材在課后思考題中，廣泛采用了交流、討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在與同學(xué)的合作、交流中互相啟發(fā)。再如，教材在文中提示、文后練習(xí)和語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目中，都注重引導(dǎo)學(xué)生積極？思考、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教學(xué)中師生均可按為教師的教與學(xué)生的學(xué)
三、在拓展學(xué)習(xí)中享受教材的“活”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”所以，語文教學(xué)“應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這也就決定了“體驗”在語文教學(xué)中的特殊地位，只有讓學(xué)生去實踐，去身體力行，去親身體驗，才能獲取真知，發(fā)展能力。人教版實驗教科書中的很多設(shè)計，讓教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、參與者、評價者。整個學(xué)習(xí)過程，從單元組的整合，從課內(nèi)外的結(jié)合，從綜合實踐活動的設(shè)計，從口語交際和習(xí)作的設(shè)計，都能夠讓學(xué)習(xí)過程成為一種師生共同參與的活動過程。第五單元是以親情為主題的，在學(xué)完課文《可貴的沉默》后，即要求開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動，“回憶、了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情。可以向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎么疼愛你的……還可以觀察父母平時是怎樣為自己操勞的……”為了確保活動的有效開展，在后面的學(xué)習(xí)中還安排了一個綜合性學(xué)習(xí)提示，建議學(xué)生做家務(wù)事，做生日賀卡，排練小節(jié)目，在這過程中，學(xué)生一定會生發(fā)出很多感受。教材充分關(guān)注到這種資源，安排了與之相應(yīng)的習(xí)作練筆，促成了感受與表達(dá)的轉(zhuǎn)化。同時， “展示臺”則為學(xué)生開展語文綜合活動、展示學(xué)習(xí)成果，尤其是表現(xiàn)學(xué)生的語文實踐能力、創(chuàng)造能力提供了舞臺。
總之，人教版實驗教材的每一個哪怕細(xì)小的地方，都透著匠心，都是編者努力讓教材貼近學(xué)生，貼近生活，有利于學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)造的體現(xiàn)。教材給學(xué)生留下了很多自主、合作學(xué)習(xí)的空間，同時也給我們教師留下了發(fā)揮自己引導(dǎo)作用的空間。因此我們語文教師更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好教材，引領(lǐng)學(xué)生向更廣闊的語文天地探尋，引領(lǐng)學(xué)生從中體驗到語文學(xué)習(xí)本身的樂趣，享受到語文活動帶來的愉悅。
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