一、 交流導入，自然揭題
師：同學們，要回答的同學請舉手。（學生有些膽怯，但也有一部分人躍躍欲試。）你來，請你讀一讀課文的題目。生讀。
師：誰還要回答？ 這回可沒有那么簡單，請你把課題寫在黑板上。學生齊讀課題：匆匆師：“匆匆”是什么意思？
生：匆匆指忙碌。
生：匆匆指很快的意思。
師：你說快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？ （全場發出一陣大笑。）
生：匆匆指急急忙忙。
師：匆匆是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？
生：散文就是想寫什么就寫什么。
師：這可不大好理解。
生：散文是富有韻味，發自內心一種文體。
師：你讀了散文沒有？它說了一個故事嗎？ （不是。）它寫了什么？可真有些奇怪了，它在寫什么呢？它是作者表達自己心中的想法，表達自己的情感，抒發自己的內心的感受。
（在幽默風趣的問答中，既消除了心中的緊張感，又讓學生懂得了什么叫做散文，為下面老師和學生的精彩表現奠定了良好的基礎。）
二、 初讀課文，讀通全文
師：請同學們自由讀課文，注意要讀準字音。（學生自由讀文，教師巡視。）
師：誰想站起來讀？讀課文第一自然段。 （學生在這位和藹可親的老師面前紛紛舉手。）
師：讀得很好，很有自信心，認為自己在全班讀得最好的請舉手。讀課文第二自然段。
師：推薦一位讀得比你好的同學。 學生推薦讀。師：請你推薦一位你們班最膽小的，平時讀書最不好的同學讀課文的第四自然段。 學生推薦。
師：敢讀嗎？你怪他推薦你嗎？學生搖頭示意。生讀。師：讀得真好，可見大家都很會讀書，我們大家一起讀，你讀到可能一句，可能半句。 全班合作讀，教師隨意抽讀可能半句，可能一句，讓全體學生積極參與其中。
師：你覺得讀得怎么樣？
生：我覺得讀得不好。
生：我覺得讀得好。
師：說好是實事求是，說不好是太虛心。但是，你們讀的時候還有一個缺點，想聽嗎？（想）大部分不管個別讀，還是集體讀都只用口讀。散文是用心的文章，也應該用心去讀。用心去讀好要多走一些路，你在讀的時候，一定邊讀邊思考，在朗讀中滲透自己的情感。 下面支老師請一位女老師讀一讀。閉上眼睛聽，是一種享受。想想文章表達了一種怎樣的情感。
（語文，語文，學語習文。在課堂上關注學生扎實的語言，關注每個個體的這種教學態度讓我們每一位聽課的老師驚嘆。這也是我們每一位普通老師要學習的家常課。）（播放錄音，學生閉上眼睛享受。）
師：醒來吧，說一說文章表達了一種怎樣的情感？
生：文章表達了對生活的一種懊悔。
生：作者表達了一種愧疚的心情。
生：文章表達了自己對年輕人的希望，希望我們珍惜時間，好好利用時間。
生：文章表達了對生命有限的無奈。
師：作者表達了對過去流失歲月的惋惜，對時間的珍惜。整個語調應該有怎樣的語調？
生：我認為整個語調應該有淡淡的憂傷。
師：是啊，有些感慨。剛才這位老師讀得很好，但是她在讀的過程中丟了一段，咱們能不能補上？學生大聲朗讀課文第二自然段。
師：這位同學很會讀課文，但是老師告訴你并不是聲音越響越好，你讀得太實，太滿，太亮，應該讀得虛一點。 生再讀課文第二自然段。
師：你讀得要讓大家聽見呀！我們大家一起讀，可以看一看老師的手勢。 全班跟著老師的手勢一起讀課文的第二自然段。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。 教師引讀，運用手勢指導朗讀。
師：“我頭涔涔，而淚潸潸”你看支老師的額頭上有什么？（有汗）你知道支老師為什么流汗嗎？（因為緊張）是啊！朱先生也緊張而流汗。你知道他為什么緊張嗎？
生：因為時間過得太快，自己沒有什么作為。
師：是啊，有一個表示流淚的詞語就叫潸然淚下。
師：你們課文讀了幾遍了？（五遍）能背了，我們一起來背一背。
（與學生平等地交流，尊重學生的獨特感受，引領學生暢游在知識的海洋中。）
三、 朗讀感悟，背誦積累
1、學習課文第一自然段。
師：誰來讀第一段？（生讀第一自然段）
師：你在讀的時候為什么讀得那么哀傷？
生：因為我在感嘆時間一去不復返，給人很多的惆悵。
師：看到鳥語花開，想到時間的一去不復返，心中也感到悲哀。 如果前面這段用高興的語氣讀，后面用悲傷的語氣讀，你會感受到什么？ （教師用高興的語氣范讀前面，用悲傷的語氣范讀后面，學生仔細聆聽。）
生：我覺得反差太大，突不出作者悲傷的心情。
師：課文中有燕子、楊柳、桃花，讓我們一起背誦課文的第一自然段。 全班齊背。（讓學生在原滋原味的朗讀中，支老師用敏銳的身體器官善于發現孩子在朗讀中的閃光點，課堂中的每一處生成都充分體現了支老師的教育機智。）
2、學習課文第三自然段。
師：請一位同學來讀一讀課文的第三自然段。（生讀）在老師的指導下，全班一起讀。
師：這里寫了整整一天，從早到晚。你感受到了什么？
生：時間溜得無影無蹤。在平常的日子里不知不覺就不知去向。師：這段話與上面的那些句子有關聯。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師：多少人在糟蹋時間，誰來讀一讀。已經讀過的把手放下。 個人讀--集體讀師：“從凝然的雙眼前過去”，凝然指怎樣的眼神？
生：發呆，呆呆地望著。
3、學習課文第四段。
師：下面這一段是作者用筆最重的一段。 學生個人讀--教師指導朗讀。
師：讀到這作者覺醒了沒有？把作者的覺醒讀出來。作者為什么要連續說兩次痕跡？游絲是怎樣的痕跡？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了； 我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
生：蜘蛛網一樣的痕跡。
師：讀一讀作者覺醒的話。（請一學生讀）
師：非常沉痛地責問自己，讀得很好。我們一起來責問責問自己。（再讀）
師：我赤裸裸地來到世界，我懂，我們每個人來到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開是什么意思？
生：我覺得是沒有給世界留下痕跡就走了。
師：22歲就寫了這樣的文章，如果朱先生就寫了一篇文章，到現在，算不算赤裸裸？
師：過十一、二年后，你們能寫這樣的文章嗎？是啊，我們每個人應該時時關注自己，做到努力勤奮。（再讀課文第四自然段）
師：讀了半天，朱先生想告訴我們什么？
生：朱先生想告訴我們要珍惜時間。
生：我覺得朱先生告訴我們要珍惜時間的同時，也要堅強。留給社會痕跡，利用時間，充分用時間來做一些事情。
師：有更深的意思嗎？
生：朱先生告訴我們要好好學習，獲得更多的知識。
生：朱先生讓我們懂得人生的哲理。
師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時間，更重要的是一種對生命的感悟，對人生價值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的最后一段。
（恰到好處的朗讀指導，讓學生在朗讀的過程中有所思，讓學生的情感與文章中作者的情感相融合，達到心神合一的境界。學生在老師的引導下，從書中讀出了自己。） 四、 升華情感，心靈傾訴
師：學習了課文我們肯定有很多話想說。每個人都說時之前，我在一段時間認真地研讀過支玉恒老師的課堂教學，并把他的教學思路進行了整理：
間不夠，拿出筆來寫一寫。寫得簡簡單單，最好寫格言，我們背誦過很多名人的格言，我們自己也能創作我們的格言。學生自由書寫格言。一會兒學生紛紛舉手發言。
生：珍惜時間就是珍惜生命。生：人生要有痕跡，時間就像潑出去的水，一去不復返。
生：生命一去不還，讓生命煥發無限價值和意義。
生：生命如杯水，你是喝它呢，還是將它倒掉。
生：生命有限，你要珍惜、努力，才不會懊悔
生：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
生：我站在浪費時間人的身邊，乞求他們不要浪費時間。
生：時間隨地球的旋轉而流逝。
生：有的人，死得如鴻毛；有的人，死重于泰山。
生：時間如筆，你想寫上輝煌，還是放下筆，讓它擱置。 ……
師：為生命畫上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒有虛度光陰。你們真是不鳴則已，一鳴驚人。下課--
（在老師的引導下，那一句句格言，都是學生的朗讀感悟，這也正是體現了學生學習文本的價值。達到語言和人文性的和諧統一，共同發展。）
[《匆匆》課堂教學實錄 教案教學設計]相關文章：
1.匆匆課堂教案
3.課文匆匆的教案
4.課文匆匆教案
5.小學匆匆的教案
7.勸學教案教學實錄
8.《日記兩則》課堂教學實錄
9.《木蘭詩》課堂教學實錄
10.匆匆獲獎教案