“說假話，記流水賬，擠牙膏……”一直是困擾師生的習作病。改掉這些毛病，提高學生的作文能力，是每一位教師關注的話題。我經過多年的教學實踐，認為借助學生閱讀文本的適當時機，讓學生隨閱讀進行“小練筆”，是一條提高學生作文能力、治療各種習作病的有效途徑。
一、小練筆的優點
1、能激發學生寫的興趣
盡人皆知，興趣是最好的老師、興趣也是學生進行作文的最重要的動力。傳統的作文，往往是教師進行命題，學生根據命題作文。這樣做，極大地限制了學生作文的興趣。而隨課堂閱讀進行的小練筆，就改變了這一現象。小練筆的題目大多是學生自己出的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發。這樣做，是實實在在地激發了學生寫作的興趣。
2、能讓學生品嘗寫的成功
傳統作文，往往是一單元一次，學生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至謄寫，有一個較為漫長的過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價。這樣一來學生就很難品嘗到作文成功的快樂；隨閱讀進行的小練筆，因篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。
3、能讓學生積累寫的素材
課文，大多是文質兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗正是學生進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸地被學生遺忘。隨閱讀進行的小練筆就起到了讓學生及時地把心中的所思所想寫下來的作用，能為今后的習作積累起豐厚的素材。
二、小練筆的實施
1、挖掘內容，想一想
小練筆必須與閱讀教學配合進行，設計練筆時，應針對不同的課文內容進行挖掘，抓準訓練點，對課文內容進行補白、詳化、延伸。
（1）、補白，即把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整。我發現教材中許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文已進行了細致的描繪，而有些插圖，文中只是一筆帶過。如《碧螺春》一課：文中插圖描繪了一群采茶姑娘清晨采茶的情景，文章只對清晨茶園美景作了簡單描寫，而對姑娘如何采茶，采茶時會說些什么未作描述。教學中，在結合理解課文內容的同時，要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如采茶姑娘們會想些什么。通過描述文章中的插圖，學生不僅體會到江南早晨茶園那無限美好的春光，而且感受到采茶姑娘的勤勞、靈巧及采茶時愉悅的心境。
我還發現，課文中出現的一些省略號也意味深長。如《秦兵馬俑》第十節中的省略號，所省略的是有關其他神態的兵馬俑形象的描述，此時引導學生仿照文中敘述與抒情相結合的方法，借助教師提供的兵馬俑的圖片，進行合理的想象描述，那兵馬俑各異的神態也栩栩如生地展現在我們的眼前了。
這里我們不難發現，在學生把“畫”變成“話”的同時，既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的觀察能力和想象能力。
（2）、詳化。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短、精練的詞句帶過，具體情節必須由讀者在讀中領會。在教學這樣的文章時，可以引導學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整。如《荔枝》一文的最后一自然段，作者是這樣寫的：“而今，荔枝依舊年年紅�！边@句話飽含了作者的深情，寫得非常含蓄，此時讓學生根據自己的理解寫出作者沒有寫完的話。這樣，學生的興趣一下子被調動起來，都想嘗試著當一回“小作者”。經過討論交流，學生們很快完成了自己的“作品”。其中一位學生是這樣寫的：
“而今，荔枝依舊年年紅。三年來，每當荔枝上市，望著它那紅紅的皮，想到它那白白的肉，我的腦際就浮現出了母親手心托著荔枝，愛憐地舍不得吞下的場面，心中感受到了一種無可言說的痛苦，眼里流下了無限思念的淚水�！�
這種新穎別致的填補練習拓展了學生的思維，培養了學生的習作能力，也使學生更深刻地體會到作者對母親的愛，潛移默化地影響和教育了學生。
（3）、延伸。即對余意未盡的文章進行續寫，進一步深化主題。如《凡卡》一課，課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。這就給我們留下了很多思考和想象的空間。這時，讓學生展開聯想，寫一下凡卡夢醒以后會發生什么事情及自己對凡卡想說的話，學生就會很投入地拿起筆對凡卡傾訴：“……凡卡，我想對你說，你生活在一個黑暗的社會里，你是不幸的，我非常同情你。你知道嗎，聽了你的訴說后，我才真正地感到了我的幸福。如果有可能的話，我愿變成一間小屋，溫暖你那瘦小的身心，我愿變成一桌美餐，填飽你那轆轆的饑腸，我愿變成一雙魔鞋，帶你離開那人間的地獄，來到我們這幸福的天堂，與你共享。”；在學完《濫竽充數》后，讓學生根椐自己的理解寫《南郭先生回來了》，將可能發生的故事寫下來；學完《窮人》一課讓學生續寫一下桑娜一家人以后的生活。這些練筆既活躍了學生的思維，又加深了對課文內容的理解。
2、精彩篇章，仿一仿
學習了《美麗的小興安嶺》一文，學生自然會體會到文章是“總--分--總”的構段方式，是將靜態的景物和動態的動物結合起來進行描寫的散文。尤其是作者合理運用大量的比喻、擬人等修辭手法，準確地描繪出小興安嶺不同季節的不同特征，寫作特色值得學生學習。抓住特點對景物進行描寫，同時展開聯想，運用恰當的修辭抒發感情，很容易地就可寫出一篇優美的寫景小短文。
仿寫既可以對全篇課文進行，也可根據課文內容進行片段的練習。包括對句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等方面的仿寫。仿寫時，先要精心選擇具有明顯特征且有價值的精彩片段。如《鳥的天堂》中對大榕樹樣子的描寫，采用由遠及近的方法，還運用了借景物描寫抒情和直接抒情相結合的方法。學文后，適時要求學生按這種構段方式與寫作方法來寫一處景物，可達到學以致用的效果。
3、學文有感，寫一寫
有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。如《一夜的工作》一課，講的是詩人何其芳同志借審閱稿件一事，親眼目睹了周總理一夜的工作情形。作者被周總理那不辭勞苦的工作精神和簡單樸素的生活作風所深深地感動，心情無比自豪和激動。學文后，我們的學生也會被總理的精神品質所深深地感動。這時引導學生寫讀后感必定是水到渠成。一位學生就寫出了這樣深切的感受：“一個真正值得尊敬的人應該是具有高超的本領和高尚品格的完美統一的人。敬愛的周總理啊，您就是！您位居高上，卻平易近人；您工作勞苦，卻生活簡樸；您心里裝的永遠是人民，您心里想的永遠是國家。我們為有您這樣的總理而驕傲，我們為有您這樣的總理而自豪。您才是人民真正的公仆。愿公仆都象您一樣，愿我們偉大祖國的未來會更加輝煌……”此外，《我的戰友邱少云》、《小抄寫員》《窮人》等課文都是進行讀后感小練筆的好教材。
總之，現行教材中有著豐富的小練筆訓練內容，為學生的作文提供了鮮明的畫面、生動的材料、可以延伸的思維空間。“想一想”、“仿一仿”、 “寫一寫”等多樣的小練筆形式，以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合，既培養了學生想象和創新的能力，又提高了他們書面語言的表達能力。實踐證明，只要平時注重小練筆，就能使學生在寫作方面得到大收獲。
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