[內(nèi)容提要]本色語文，是每位教師追求的目標(biāo)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單兩個(gè)字，其包含的意義卻是非凡的。課程改革五年來，給比較沉悶的語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但也存在一定的問題。如，就詞語教學(xué)的定位，也是仁者見仁，智者見智。如在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。筆者認(rèn)為，詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。掌握詞語并不僅僅指理解詞語的字面含義，更側(cè)重于詞語的理解領(lǐng)會(huì)，使得言語的理解與心靈的豐富同步，讓詞語進(jìn)入學(xué)生的心靈，成為學(xué)生心靈的一部分，并籍此來提高學(xué)生的言語品位。如何提高這一目標(biāo)呢？要在教學(xué)過程中千方百計(jì)讓詞語教學(xué)“厚實(shí)”起來。為此，本文提出解決當(dāng)前問題的策略進(jìn)行闡述。
[關(guān)鍵詞] 詞詞結(jié)合 詞文結(jié)合 滲透方法 豐富想象
[正文]小學(xué)語文教學(xué)課改的熱潮逐漸散去，人文關(guān)懷、文本感悟、師生互動(dòng)、課堂生成……這些詞語讓我們不再陌生，它們一直活躍在語文教學(xué)的課堂上。然而，熱鬧過后、精彩之后，留給學(xué)生的又是什么呢？在教改中回眸--怎樣的語文課才是有效的，怎么樣的語文課才是本色的？于永正老師說，“語文課，簡(jiǎn)單地說，就是聽、說、讀、寫、思。”而筆者認(rèn)為，聽什么？說什么？無非就是遣詞造句。因此，字詞教學(xué)的任務(wù)該得到保障。而如今的課堂，令人不解：表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。導(dǎo)致學(xué)生，詞義模糊、字形混淆、錯(cuò)字連連，學(xué)生的語言基本功薄弱。如此，何以正確地理解和運(yùn)用祖國語言。
對(duì)于學(xué)習(xí)語文，生字是基礎(chǔ)，是根本，是本色；沒有了對(duì)新詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。字詞教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行，來不得半點(diǎn)馬虎和想當(dāng)然。著名特級(jí)教師薛法根甚至認(rèn)為，小學(xué)一至六年級(jí)每一課生字學(xué)習(xí)都是重點(diǎn)。當(dāng)然，由于各年級(jí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，占據(jù)課堂的時(shí)間可以有所側(cè)重。
掌握詞語并不僅僅指理解詞語的字面含義，更應(yīng)側(cè)重于詞語的理解領(lǐng)會(huì)，使得言語的理解與心靈的豐富同步，讓詞語進(jìn)入學(xué)生的心靈，成為學(xué)生心靈的一部分，并籍此來提高學(xué)生的言語品位，在詞語教學(xué)中展現(xiàn)語文教學(xué)的本色。如何提高這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，要在教學(xué)過程中千方百計(jì)讓詞語教學(xué)“厚實(shí)”起來。
一、 詞詞結(jié)合，加強(qiáng)詞語內(nèi)部聯(lián)系。
詞語教學(xué)中，字詞分家，詞詞分家的現(xiàn)象，屢見不鮮，詞語成為孤立的個(gè)體，教學(xué)只局限于字的音與形，即使讓學(xué)生結(jié)合義，理解的也是表面意思，詞的意蘊(yùn)根本無法滲透，當(dāng)然，詞的美感也就不復(fù)存在了。
《賣木雕的少年》教學(xué)片斷：
師：出示卡片“賣”，能給它找個(gè)反義詞嗎？
生：買
師：可以用兩個(gè)字來說說它的意思嗎？
生 ：出售
師：哪個(gè)字是賣的意思？
生：售
師：卡片出示“購”你能給“購”組詞嗎？
生：購買，購物。。。。。
師：購就是什么意思？
生：買
師：購買--出售，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：是一對(duì)反義詞
片斷中，教者充分利用文本提供的詞語，詞詞結(jié)合，加強(qiáng)詞語內(nèi)部聯(lián)系，在交流中，學(xué)生深切地理解領(lǐng)悟到了“出售---購買”的內(nèi)涵，詞語的教學(xué)被深化、易化，詞語在學(xué)生的心目中鮮活起來，詞語的積累、沉淀水到渠成，語文教學(xué)的獨(dú)特性赫然立于紙上。
二、 詞文結(jié)合，提高詞語的運(yùn)用能力。
語文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”，運(yùn)用各種方法，走進(jìn)詞語的世界。因此，在詞語教學(xué)中，教師要善于借助文本，與課文內(nèi)容相結(jié)合，相互照應(yīng)，為學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語提供特定的語言環(huán)境，把學(xué)生對(duì)文中一些關(guān)鍵詞語的理解到達(dá)文本的深處，進(jìn)而加深對(duì)詞語的理解。
《賣木雕的少年》教學(xué)片段：
出示句子：說是坐凳，其實(shí)是一個(gè)卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。
學(xué)生自由讀句子
師：構(gòu)思新奇指什么？
生：指這個(gè)卷鼻大耳象有創(chuàng)意。
師：哪里有創(chuàng)意？
生：既是坐凳，又是大象。
師：栩栩如生指的是什么？
生：卷鼻大耳象，大耳朵，馱著樹樁……
師：生活中，你見過栩栩如生的東西嗎？
生的回答內(nèi)容豐富。
師：你能用我們學(xué)過的這兩個(gè)詞語介紹一下這件木雕嗎？
（出示木雕圖）
語文教學(xué)當(dāng)與人的言語生命特性相統(tǒng)一，語文教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)與人的言語生命規(guī)律相契合。借助文本，促進(jìn)學(xué)生言語思維的發(fā)展，當(dāng)是詞語教學(xué)的一項(xiàng)重要旨?xì)w。在詞語教學(xué)中，教師要善于借助文本，與課文內(nèi)容相結(jié)合，相互照應(yīng)，從而，使學(xué)生對(duì)詞語與課文融會(huì)貫通。
平實(shí)淡雅，不加修飾，詞文有機(jī)地結(jié)合，提高了詞的運(yùn)用能力。教師心平氣和，以真心與文本、與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，以真情和作者及學(xué)生進(jìn)行真誠交流。所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。 是原味，是本色語文。
三、 滲透方法，培養(yǎng)解詞習(xí)慣。
中高年級(jí)的詞語教學(xué)，顯然應(yīng)有別于低年級(jí)。不能只局限于字的音與形，而要求音形義的結(jié)合。同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的一些基本方法。
《賣木雕的少年》片斷
師：琳瑯有什么特點(diǎn)？
生：都是王字旁
師：你知道王字旁有什么含義嗎？你讀過這些句子，你就會(huì)從中獲取信息。
出示句子：“玉”字像一根繩子貫串片玉的形狀……寓意美好的意思……寫作王字旁。
師：從中你獲得了什么信息？
生：王字旁，其實(shí)與玉石有關(guān)。
師：琳瑯滿目是什么意思？
生：美好珍貴的意思。
生：美好珍貴的東西，看也看不完。
師：課文中的琳瑯是指什么？
生：指精美的木雕。
師：根據(jù)我們學(xué)的解詞方法，誰能猜測(cè)一下“璀璨奪目”的意思。老師給你一下提示，璀璨來自香港的明珠。
生：明珠很美，眼睛被奪去。
生：眼光配奪去。
生：眼光被吸引。
師：經(jīng)過同學(xué)的一步一步的理解，解詞的能力是逐漸提升。老師希望同學(xué)們能夠運(yùn)用我們所學(xué)的方法在生活中解詞。
出示：愛不釋手 名不虛傳
學(xué)生歸類解釋。
作為中高年級(jí)的學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力， 教師以王字旁的“琳瑯”一詞為例，舉一反三，出示了同是王字旁的“璀璨”，讓學(xué)生根據(jù)部首來猜測(cè)詞的意思，在富有趣味的猜猜想想中滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。并且還有根有據(jù)地講解了“琳瑯”這一詞為什么這樣寫，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。這不僅是一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)觀，而且也向我們展示了老師授人以魚不如授人以漁的發(fā)展的眼光。
語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。讓學(xué)生從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語文教學(xué)而言，最重要的就是要奠基固本，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)。
四、發(fā)揮想象，構(gòu)建形象。
蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”在詞語教學(xué)中，老師重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。詞語教學(xué)是橋梁，加強(qiáng)對(duì)詞語的理解可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)詞語的理解可以幫助學(xué)生完善情感的體驗(yàn)。
《賣木雕的少年》片斷：
出示：名不虛傳 愛不釋手 目不轉(zhuǎn)睛
贊不絕口 妙不可言 勢(shì)不可擋
師：誰愿意讀
生讀
師：讀詞語不但要正確，而且要想象怎樣地愛，怎樣的看，怎樣的妙，你會(huì)讀得更好。
生讀
師：這一次比剛才好多了，聽老師來讀。
師范讀：名-不虛傳 愛-不釋手 妙-不可言
生讀
師：讓我們感受到了詞也是具有生命力的，是跳動(dòng)的。
生再讀
讀詞的感覺很好，學(xué)生瑯瑯上口，讓聽者明白了這就是詞的意思，這就是詞的意蘊(yùn)。
師：這樣的朗讀讓我們看到了詞語的生命力，讀詞語和課文一樣，要讀出形象來。
這一片斷是一組詞語，我們可以很清楚的看到，老師注重讀的方法的指導(dǎo)，不但要讀正確，還要想象畫面、讀出形象。學(xué)生在這樣的朗讀指導(dǎo)下，不需要怎樣的朗讀技巧處理，而用想象情感帶動(dòng)朗讀，讀得一遍比一遍好，而且對(duì)這些詞有了形象的感知，更多的是對(duì)詞義的理解。
五、詞語表達(dá)，加深內(nèi)化。
學(xué)以致用，很好地闡釋了學(xué)與用的辯證關(guān)系。然詞語教學(xué)的最高境界就是“表達(dá)”換言之就是“用”。作為教師，要喚醒表達(dá)的欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向“言語表達(dá)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的符號(hào)。因此，教學(xué)詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓學(xué)生積極與運(yùn)用語言，表達(dá)語言，加強(qiáng)內(nèi)化。
《我的伯父魯迅先生》片段：
教學(xué)“飽經(jīng)風(fēng)霜”
出示句子：他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：同學(xué)們讀讀這句話有什么不讀的地方嗎？
生：“老師，‘飽經(jīng)風(fēng)霜’是什么意思？”
師：我們一起來看看，風(fēng)霜是什么意思？
生：是指自然界的一種天氣，這里指磨難。
師：那么飽經(jīng)呢？
生：經(jīng)歷了很深的磨難。
師：經(jīng)歷風(fēng)霜的人，會(huì)是怎么樣的？在生活中見過嗎？
生：我的伯伯今年50歲，但看起來好像60歲。
生：一個(gè)老乞丐兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。彎著腰，跪在地上。
師：“你有一雙慧眼，看來你已經(jīng)體會(huì)到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了。還有誰想說說？”
學(xué)生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷啊！老師欣喜地對(duì)學(xué)生說：“你們真棒，剛才的討論就是對(duì)‘飽經(jīng)風(fēng)霜’最好的詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎？”學(xué)生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來……
理解詞義對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，已經(jīng)不是什么難事了。如果教師只停留在解詞這個(gè)層面上，那么就難有如此有效的生成了。教師引導(dǎo)學(xué)生解詞，不僅理解意象，更是進(jìn)一步提升意蘊(yùn)，詞的解釋，與寫的結(jié)合真是水到渠成。
總之，詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教者要營(yíng)造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。讓語文還原本色，復(fù)歸本位，返璞歸真，與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、《名師訪談錄》
3《案例與實(shí)踐》
4《小學(xué)語文教師》
[浮華去盡顯本色,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單語文課]相關(guān)文章：
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