□ 常全田
家庭是社會的細胞，家庭教育是人生的必修課。獨生子女已經形成一個特殊的社會群體。這就給我們的教育尤其是家庭教育提出一個嚴肅的課題。每個家長、教育工作者、社會學家，都應該認真思考這個課題--如何進行家庭教育。本文就家庭教育中出現的一些誤區，談談自己的看法。
一、教育理論和實踐告訴我們，影響學生成長的因素有三：一是家庭，二是學校，三是社會。但相當多的學生家長，卻有一個錯誤的認識。就是在教育的著力點上：①重視依靠學校忽視以身作則；②重視正軌教育，忽視社會熏染。他們夸大了教師和學校的作用。常說：“教師說一句頂我們說十句”，認為把孩子送到學校就萬事大吉。在學校有班主任的教育培養，有教師的點拔開導，就自然能使學生順利發展，健康成長。殊不知，學校只是影響學生成長的一個因素。學校對學生有目的、有組織、有計劃、有科學地正軌教育，是學生學習知識、培養能力、陶冶情操、鑄造靈魂的主陣地，但學校的教育重書本知識。傳播、思想的灌輸，具有單一性和封閉性的缺點。統計表明：學校教育對學生成長的影響力，六、七十年代為40℅，八九十年代下降為30℅，這說明隨著社會的開放，信息的增多，學校教育逐步顯現出他的蒼白、軟弱和不適應。而家庭和社會這兩個因素，則是決不可忽視的。首先家庭特定的時空，特殊的人際關系，對學生的影響上具有終身性、和諧性、榜樣性、基礎性等諸多優勢。父母親的一言一行，家里的一草一木，以及家庭成員的方方面面，如情操態度、待人接物、行為習慣、言談話語……無一不在隨時隨地地不知不覺地、耳濡目染著、潛移默化著孩子那潔白無暇的心靈。家庭教育重在身教。很多家長平時不注意自身形象對孩子的影響，是最大的誤區。其次，社會是個大染缸，對學生的影響更是無孔不入。與學校家庭不同的是它的影響重在信息熏染。它具有豐富、多樣、補償、及時等傳播特點，可以補償、豐富學生在家庭和學校教育中得不到的知識和信息。但其信息的混雜性、松散性，以及難于控制性等特點，給正面教育帶來極大的沖擊和極強的負作用。很多同學染上的不良習慣。這就要求學校尤其是家長必須加強對自己孩子教育引導，使其認識社會，具有辯別美丑的能力，增加免疫力。同時也呼吁社會，在繁榮經濟、豐富生活的同時，要切實注意減少社會中的不良影響和丑惡現象。
二、每個家長都希望自己的子女成“龍”、成“鳳”，出人頭地，學有所成，干有所為。這愿望，在獨生子女家庭中尤其強烈。所以他們千方百計、想方設法不惜巨資，一定要努力鑄造自己孩子成才，以謀求一個好的出路，謀取一個優越的地位。這種愿望是人之常情，這種努力也無可指責。但這就使家長走進另一個誤區，就是在教育的培養目標上：①重成才教育，輕成人教育；②重功利，輕道德。成人成才誰先誰后？功利道德孰重孰輕，道理本是十分明白的：成人是成才的基礎，沒有正確的世界觀，沒有健全的人格，沒有良好的品德，就不可能成為一個真正的人才。只重功利，不講道德，只能偏激狹隘、薄情寡義、少廉無恥、道德卑劣的小人。即使是大學畢業，學有所成，身懷絕技，也會因道德上的缺陷，難為社會有所貢獻。可許多家長沒有認識到這個嚴重性，只注重孩子學習成績的優劣，只關注自己的孩子上重點、上名牌，不重視孩子的思想品德行為的好壞。每次教育，成績上去了，有贊語、笑臉、表揚、鼓勵、關心、愛護、加錢物優待，象春風送暖，好不歡喜；成績下來了，責備、訓斥、辱罵、諷刺，鼻子不是鼻子，臉不是臉。
冷風凄雨，好不悲傷。難怪有的學生十分不滿地說：成績單是‘晴雨表’，“父母是黃世仁”，造成學生心理上的極大負擔。而有關孩子品德形成的大事，倒是不聞不問，處之泰然。這種只看功利，不講道德本末倒置的做法，是極其謊謬和錯誤的，是家長的一大誤區。還有少數家長對自己的孩子要求太高，期望值太高。一味地要求孩子上重點高中，上重點大學，甚至給孩子立下“非名牌不進、非重點不上”的軍令狀。其實這是一種極不明智的做法。催逼威壓，苦苦相逼，是對孩子身心的摧殘。導致很多學生不堪重負，走上絕路，演出了一幕幕血淋淋的悲劇。這就是對這些荒唐父母、荒唐作法的控訴。我們國家的高考現實是千軍萬馬過獨木橋，過得去的是少數。期望值越高，失望也越大，應該順其自然，以一個平常心對待升學，對待考大學。成才重要，成人更重要。功利可羨，道德更可貴。只有具有高尚道德的人，才能成為一個于已于人于國于家都有用的人。
三、在教育孩子成人成才的過程中，許多家庭還存在另一個誤區。就是在教育的方法和手段上：①重物質關懷，輕精神鼓勵；②重發號施令，輕溝通理解；③重堵禁懲罰，輕疏導教育。（一）當孩子學習進步、成績上升應給予褒獎時，或當孩子勁頭不足應當給予關懷鼓勵時，許多家長采取的方法偏重于是錢財和物品的給予和獎勵。他們認為，口頭表揚和精神鼓勵太虛，只有錢物才實惠、實在、有意義。其實，這種理解是錯誤的，獎給錢物可以激勵孩子奮發向上，但卻助長了他崇拜金錢、追求物質的物欲，染上了銅臭，腐蝕了靈魂。而精神上的鼓勵，愛的沐浴，卻能讓孩子從小樹立高尚的志向，有品位高雅的精神追求。尤其是針對性強，符合孩子心理需求的、帶有紀念意義并可永久保留的物質獎品，其精神上激勵鼓舞的力量更是巨大的，可以成為讓孩子一生中取之不盡，用之不竭的源泉。（二）還有家長認為孩子是自己的私有財產，自己是孩子的保護人。所以就喜歡以自我為中心，把自己的意志、觀點、思想強加于孩子。其實，這是一種不了解學生心理、不尊重學生意愿、自以為是的錯誤做法。各個年齡段的青少年，都有他們自已豐富的看法，對真、善、美的標準，對理想、人生、未來的追求，盡管這些看法、標準，追求不一定正確和完善，但他們渴望理解、渴望尊重、渴望長輩在平等的基礎上給他們幫助、指導和鼓勵，渴望家長能象朋友那樣與他們推心置腹的交往談心。而不喜歡家長扳著面孔，一副居高臨下的姿態，拿成人的標準要求他們這樣那樣，蠻不講理的指責他們這也不對，那也不對。有一句話，叫做“理解萬歲”，只有理解，才能萬歲。家長們應該認真記取。（三）在成長的道路上，孩子會做錯很多事，只有在不斷的矯正、糾偏中才能最終長大成人。但有一些家長為了讓孩子少犯錯誤，采取的措施第一是禁堵；不讓做這，不讓做那。從不準亂花錢、不準玩游戲機、不準不完成作業，發展到不準看電視，不準遲回家，不準上街，不準交朋友等，簡直是清規戒律，壁壘森嚴，如臨大敵，泯滅兒童天性，何樂之有。第二是懲罰；做了錯事，違了規矩，本來在所難免，能認識能改正就可。然而有些家長，卻恨鐵不成鋼，一發現錯誤，立即怒氣沖天，火冒三丈，輕則責罵、罰站、罰跑，重則拳腳相加，濫施刑法，讓孩子飽受皮肉之苦。而不能坐下來心平氣和地與孩子共同分析討論，給予疏導教育。曉之以理，動之以情，使他們在心靈深處真正懂得道理。這樣不講道理的一味禁堵懲罰，只能加劇孩子對家長的反感、反抗、不合作和陽奉陰違。與家長的愿望背道而馳，這就是這種不正確的教育方法的悲哀。
以上，我從家庭教育的著力點、培養目標和方法手段上，就家長們存在的幾個誤區，作了一些簡單的分析。其實我們在教育中還有很多的誤區。家長對孩子過分的希望，過分的催逼，過分的溺愛，過分的遷就，過分的求全心理，導致相當多的孩子正在不健康的成長。感情脆弱、性情怪僻、自私自利、唯我獨尊、不愛勞動、不敬師長、難于合作、缺少同情心、不關心集體、孤傲離群等不良傾向，在這一代學生身上普遍有不同程度的存在。還有高分低能、高分少德、適應能力差、吃苦精神少、責任感淡薄都有待于社會認真思考，尤其是應該引起每一家長的理性思考一切莫又走入一個誤區：重感情用事，輕理性思考。
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