語文課改經(jīng)驗總結----調動學生主體參與意識(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間：2017-12-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

安慶潛山縣潘鋪中心小學：許涂節(jié)

當前，教學改革如火如荼，教學改革的熱點與焦點所在是：如何在課堂教學中尊重兒童的學習、發(fā)揮學生的主體作用，使學生興致勃勃地參與教學，以人為本，促進發(fā)展，大力推進素質教育。而在教學實踐中要真正做到發(fā)揮學生主體作用、體現(xiàn)學生的主體地位卻并非易事，其中既有教學思想方面的問題、也有教學藝術方面的問題。就此我想談談自己的做法和體會。

一、激發(fā)興趣，發(fā)揮學生的主體作用。

　　讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。在教學中注意調動學生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學過程。

一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。　激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生參與教學

我們知道，學生對事物的認識一般要經(jīng)歷“感知－表象－概念”三個階段，從認知心理學講，也是一個從物化到內化的過程。在具體教學中，教師宜采用“引探”教學法，讓學生始終處于問題情境中，使他們的問題意識在探究問題的解決過程中得到有效的培養(yǎng)。特別是重視思維過程的教學，注意引導學生在不斷嘗試探究過程中找到解決問題的方法，并經(jīng)過自我“設疑－析疑－釋疑”過程，提高他們學習水平。

創(chuàng)設問題，應具有針對性、啟發(fā)性，引導學生由淺入深，由表及里地了解文章的內涵，理解作者所表達的思想情感，分析文章語言表達的特點，巧妙地將課堂教學的教與學有機結合，通過一系列的教學活動，培養(yǎng)學生的整體感知能力、閱讀分析能力。為學生創(chuàng)造一個空間，創(chuàng)設一個情境，開展由問導思、培養(yǎng)能力的教學活動，有利于學生主體作用發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生思維能力、分析問題能力，點燃學生求知欲望，實現(xiàn)學生主體作用。

　三、培養(yǎng)質疑、思維能力，發(fā)揮學生的主體作用。

　 “學起于思，思源于疑，”為了訓練學生的思維。我根據(jù)教材內容不斷啟發(fā)學生生疑、質疑，組織學生析疑、解疑，這樣學生的思維就會一直處于積極狀態(tài)，就能更好地把握課文重點、突破難點。如在教學《繁星》第二段時，我讓學生找出課文中作者的幾種感受引導學生思考：作者為什么會產(chǎn)生這幾種感受？這幾種感受是怎樣層層加深的？促使學生始終處于課文的情境中，通過不斷地尋找答案，加深對課文內容的理解。正如古人所說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”在課堂教學中，我比較重視學法指導，根據(jù)學生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結，通過學生的掌握，讓學生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學為例，隨著學生年齡的增長，我有意識地改變“學生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學生明確閱讀目的及用什么方法去學，學生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進擊并一步步逼近“目標”。如學習《繁星》時，我抓住重點段滲透、總結了“聽讀，劃出描寫感受的句子；默讀，想想產(chǎn)生感受的原因；朗讀，讀出表達的感情”三步閱讀法，接著讓學生自學第一、二段內容，收到了很好的效果。再如《草原》一課的教學，課前我與學生討論：學習《草原》要抓住兩條線去學，一是草原景美美在何處，二是草原人熱情好客體現(xiàn)在哪里，作者是通過什么方法去描寫草原的景和人的；明確了閱讀目的后再指導學生按“讀文、劃句、想象、賞析”四步學習法學習第一段，領略大草原的美；學完后讓學生找出下文的學習重點，放手讓學生自學第二大段，要求學生抓住場面去體會草原的人情美，逐步做到由“講”到“不講”、由“扶”到“放”，從而有效地提高了教學效率，此外，還要求學生有選擇地閱讀課外讀物，學生通過有計對性地擴展閱讀，使其在課堂上學到的讀書方法得到綜合運用。這樣既鞏固了學法，又形成了能力，這種能力反過來又促進了學生的課堂學習。

四、鼓勵質疑，培養(yǎng)語感能力，發(fā)揮學生的主體作用。

鼓勵學生質疑問題是發(fā)揮學生主體作用，提高語文課堂教學效率的一個重要舉措。

任何一篇課文，對學生來說都是舊知與新知的統(tǒng)一體，許多問題學生完全可以自己提出、自己分析、自己解決，作為教師就應該給學生比較充分的獨立思考和組織語言的時間，提倡用“我認為”，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。當然，學生的質疑不可能都是那么有價值，問難不可能都是那么恰到好處，這就有一個何處質疑，何時問難的指導。高年級就可以引導學生從句與句之間，句與段之間，段與篇之間的關系去質疑。在學生有疑可質，有難可問的前提下，一般來說，有關課題的質疑，可在課之始，從而帶著問題學習課文，使學有方向；對課文語言文字表達的質疑，宜在課文中，邊學邊問，學問結合，使學生興趣倍增，收獲更大；對情節(jié)發(fā)展，篇章結構安排等方面的質疑，宜在課之尾，有了前因的知識鋪墊，提出的問題會更深入理解，也會更透徹，對學生的質疑問難，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵，并要及時地進行正確、靈活的評價和反饋，這是激發(fā)學生質疑問難興趣的最內在的動力，心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣�！迸d趣是激發(fā)學生主體作用的內在動力。

教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容--也是必不可少的教學環(huán)節(jié)。培養(yǎng)質疑能力要堅持正面引導，以表揚為主。語文教學必須遵循“主體內化”的原則，以培養(yǎng)語感能力為我們語文教學的本質和核心。語感能力是高級的語文綜合能力。它不僅包括對語言文字本身意義的感悟，還包括對人的語言實踐行為的感悟以及與此共生的個體經(jīng)驗的積極性，使他們能夠主動、自覺地投入“讀書活動”，反復觸摸，感悟豐富多彩的言語現(xiàn)象，不斷積累語言材料和語感經(jīng)驗，“讀書百遍，其義自見�！薄笆熳x精思，切己體察”古人讀書無不強調主體自悟的重要作用，書要靠自讀，語言運用之妙，要靠自己去悟，語文基礎文化底蘊，要靠自己去積淀。培養(yǎng)學生的語感能力，這是在語文教學中落實素質教育的基本途徑。

　　五、要發(fā)揮學生的主體作用，教師必須改進教法。建立新型的師生關系。

重視發(fā)揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生善學樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。以便通過師生的共同勞動來完成教學任務，為此，我注意吸引每一個學生投身于課堂教學之中，努力使他們成為學習的主人。學完每篇課文我總要問“學了這一課，你有什么收獲？”給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發(fā)學生自己補充。對于有些內容，我有意識地讓學生爭論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。

　　鑒于這個，我們提出了針對教師而言的改善師生關系的三大原則：

　　1、信任與尊重原則

　　（1）相信絕大多數(shù)學生都具有基本學習能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。

　�。�2）相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。

　　（3）把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體，只有內化活動目標才能實現(xiàn)。嚴格要求的前提是充分的尊重。

　　2、理解與支持原則

　　（1）理解學生現(xiàn)實的處境。他們由于學習上落后，已經(jīng)受到或正受到老師、同學、家長及社會的輕視。

　　（2）理解學生由于自己未能很好完成學業(yè)任務而產(chǎn)生的自責與自卑心理。

　�。�3）理解學生的現(xiàn)實愿望。他們想改變學習落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。

　�。�4）支持學生的上進心與積極表明自己特長的愿望。

　　3、啟發(fā)與鼓勵原則

　�。�1）啟發(fā)學生建立積極的，可行的目標。