江蘇連云港灌南堆溝港鎮中心小學：鄭學銀
在我們的閱讀課堂中，多采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。
《雪兒》一文在字里行間中體現了作者對雪兒發自心底的情感、無微不至地呵護與關懷令人感動。
如何讓學生在進入文本時就能迅速融入到情境中，與小作者產生情感上的共鳴呢？我是這樣設計思路的。
師：雪兒是怎樣來到我們家的？
學生們七嘴八舌地回答：爸爸撿回來的，因為它受傷了。（我們班孩子也都是這樣回答）
師：對呀，受傷的雪兒是什么深深打動了你？或者說你看見雪兒第一眼，被什么東西吸引住了？請在課文中找出相關的句子。
生：（孩子們思考了好一會兒）。有的學生說：雪兒受傷了，它的身上很臟，我和爸爸給它洗了澡，因此變得雪白了。
生：雪兒變美了。
師：同學們，你們關注的是雪兒的外表，沒有真正發現它的與眾不同嗎？
我們班學生沒有驚喜地喊出是雪兒哀傷的眼神，他們很長時間都很茫然，最后是我告訴他們的。
師：“哀”就是悲哀，“傷”就是悲傷，它哀什么？它悲什么？課文多讀幾遍，你一定能找到答案。（孩子這個問題找得很快的。）思考：為什么會這樣？請你們發揮想象，用“也許它在……，也許它在……”這樣的句式練習說一說。
生：雪兒呀，也許你想到自己受傷了，不能再為人們按時送信了，你為這而擔憂吧？（師夸贊：啊，這是一只有高度責任心的信鴿）
生：雪兒呀，也許你悲哀自己不能翱翔在藍天上，你很難過吧？
生：雪兒呀，別難過了，也許你沒完成主人交給的任務吧？
師：孩子們，你們的想象真豐富！但是受傷終究會好的，真正讓雪兒“哀”的是什么呢？（引導生抓住重點詞語：掉在路上、身子臟、哀傷）學生恍然大悟，是思念它的親人吧？！只有與親人別離才是最大的痛苦。
師：真是與雪兒心靈相通的孩子。同學們，你們能找出為什么我能看出雪兒那哀傷的眼神嗎？還是讀書，從文中找出最恰當的詞語。
這會學生們立即找出第一段：我的腿跌傷了，自己總是一個人孤單地在家，非常向往外面那明媚的春光。因此能與雪兒同病相憐。兩人的遭遇有相似之處，都很孤單、寂寞，你們能讀出來這種感受嗎？孩子們拿起書，繪聲繪色地朗讀起來，
在教學第四自然段時，由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。
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