湖北省秭歸縣實驗小學 向承鳳
《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”而研究性閱讀正是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式，是在“研究性學習”的理論的指導下的學習方式，它要求學生在教師的指導下，以研究探索的方式來自主地閱讀獲取和運用，要求學生用研究的方法去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。研讀是一種探索，其本身就是一個過程，它把充裕的時間和空間留給了不同個性、不同潛能的學生，為每個發(fā)展水平有差異的學生提供了通過研讀來提高自己的創(chuàng)新意識和閱讀能力，并獲得使自己個性最優(yōu)發(fā)展的機遇和空間。那么如何在研究性閱讀中發(fā)展學生的個性呢？
一、充分發(fā)揮學生研讀的自主性
《語文課程標準》對閱讀要求的基本精神是讓自主地閱讀獲取和運用，它置學生于主體地位，使學生真正成為閱讀教學課堂中的主人，因為每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發(fā)展的權利，當學生進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，其研讀的過程就愈能反映學生的個性，也就更愈能發(fā)展學生的個性。而我們教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結歸納，盡量讓學生多練多做，把課堂變?yōu)橐粋�充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，以充分發(fā)揮研讀的自主性，使每個學生的個性發(fā)展都能獲得最佳效果。如：《新型玻璃》這是一篇科普說明文，主要內(nèi)容是介紹幾種新型玻璃的特點，從而說明現(xiàn)代科學技術的發(fā)展速度之快。課文在介紹四種新型玻璃的特點、作用時，寫的具體生動，富有情趣，語言清新活潑。研讀前，我校田老師說：“今天某玻璃公司缺乏銷售人才，想在我們班上招聘幾個人才，為他們廠銷售玻璃，你們愿意試試嗎？”學生們都說愿意。這時田老師抓住了學生讀書興致高的機遇，提出本節(jié)課的研讀中心：“上節(jié)課，我們預習了課文，知道了課文當中每一種玻璃的特點和作用，這節(jié)課，我讓你們選擇自己喜歡的新型玻璃，為它做個很有個性的自我介紹好不好？”學生們都說好。接著老師讓學生研讀課文，借助課文介紹幾種玻璃特點、作用的語言，要求學生吸收并加工成自己的語言，為這幾種玻璃寫廣告語。這一下的課堂就像平靜的水面突然投下了一粒石子，學生們立刻興奮起來，馬上投入了自主而認真的研讀活動之中，有相互討論的，有認真思考的，有用筆寫的，課堂上出現(xiàn)了飽滿的學習激情。然后田老師請學生上臺為自己喜歡的玻璃做介紹，學生們一個個搶著上前臺來 作介紹，介紹的真是精彩。下面是學生發(fā)言記錄片斷：
學生王昊介紹說：“吸熱玻璃真奇特，暴烈溫度降下來，怎么樣啊怎么樣，是否非常奇特怪，要想試試就快來購買。”
學生梅村夫介紹說：“防盜玻璃夾絲網(wǎng),夾絲玻璃保安全，變色玻璃調(diào)光線，吸熱玻璃賽空調(diào)，吃音玻璃消音佳，千家萬戶樂哈哈。”
……
還有很多學生用敘述語言描述的很不錯，就不一一列舉了。
接下來，田老師讓學生做一名推銷員，想想辦法去推銷這種產(chǎn)品，學生想了很多辦法，比如：在報刊上登廣告，畫宣傳畫，畫展牌，制作網(wǎng)頁，發(fā)短信息，利用多媒體宣傳等，此刻，田老師讓學生自由組合，商量怎樣把自己剛才寫的廣告向社會宣傳，幾分鐘后，語文課堂“活”起來了，學生們?nèi)⑽宄扇旱赜械谋硌莨?jié)目，有的展示宣傳畫，有的展示自己制作網(wǎng)頁……總之，學生能充分利用已掌握的書本知識去研究，去拓展，去進行語言加工，去內(nèi)化--
從這個教學案例中，我體會到語文課就是要通過教師的“教”隱型地并能潛移默化或明朗化把自己的教學方法轉(zhuǎn)化為學生的學習方法，真正做到教為學生的學習服務，為學生的終身發(fā)展服務。課堂上，學生通過自主而有趣的學習活動，大家不僅認真地研讀課文，了解了各種新型玻璃的特點，還品出了文章先概括后具體的寫作特點。在課堂中，學生能自主地閱讀教材，并利用教材給予的知識，采取獲取和運用。
二、著力提倡學生感悟的獨立性
語文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人的精神領域的影響是深廣的。因此在語文教學中要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解，重視和發(fā)揮語文課程對學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀的導向作用，既要學語文，又要學做人。學生學習語文是極具個性化的，對閱讀材料的擇選也是多元的，這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性，激活創(chuàng)造力的需要。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文課堂活動正是師生個性自由馳騁的領域，也是培養(yǎng)學生個性，引導學生獨立自主去感悟的關鍵場所。因而學生研讀教材的學習行為也具有相對的獨立性，在這個過程中而產(chǎn)生的感悟也必然會有些不同，帶有濃重的個性化的傾向，所以說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是因為每一個學生具體的閱讀都有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣等等相關聯(lián)的。不同的學生在同一教師的指導下，即使對同一篇課文，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環(huán)境里，對同一課文的感悟也會有差異。由此可見，在研讀的過程中出現(xiàn)學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵學生這種不同的閱讀感悟，這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發(fā)展學生的個性有著不可低估的作用。它是學生個性化的主觀感受，是學生內(nèi)心情感的流露，是學生個人見解和智慧的展現(xiàn)。例如《落花生》是九年義務教育小學第十冊中的一篇課文，它是一篇經(jīng)典課文，長期以來經(jīng)人們誦讀不衰，其意義也是大家公認而確定的。要引導學生讀懂本文的基礎上，加深對課文的理解，感悟。我在教學本課時，讓學生談一談自己喜歡用什么方法學習（比如批注法，合作討論式等）。學生們都想賞識采用“批注法”來學習本課，學生說用“批注法”學習，就像老師給我們批改作文一樣，在課文上圈點勾畫，把自己的體會或見解甚至是發(fā)現(xiàn)寫在相應的詞句或自然段的空白處。其學習流程是這樣安排的：
1、學生獨立“批注”課文8～10分鐘。
2、學習交流：讓學生讀（從第三自然段到最后）課文。（注意：愿讀哪一小節(jié)，就談哪一小節(jié)；或愿讀哪幾個小節(jié)就談哪幾個小節(jié)）指導學生先在課文自然段中“批注”，再談談自己的見解。
引“批”：“那天晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”。“天色不大好”，為什么“父親也來了”？為什么“難得”？為什么“實在很難得”？引導學生讀書后把對上述問題的理解批注在這個句子的旁邊。幾分鐘后，我讓學生交流：有的學生說是“因為父親工作忙。”有的學生說是“因為父親是一個革命者，父親的身份不便易公然露面。” 有的學生說是“因為父親特別重視這個收獲節(jié)。”有的學生說句中的“‘可是’、‘也’強調(diào)‘難得’說明父親和孩子們在一起過節(jié)不容易。”學生的這些理解都是在理的，我都一一肯定。
3、引讀父親說的話（第10自然段）
用“批注法”讀課文第10自然段，讀了這一段，你覺得花生的可貴之處在什么地方？先思考后組織語言說一說；
學生說，師相繼總結。學生理解“可貴”的答案也是豐富多采的：①埋在地里；②必須挖起來才知道；③不炫耀自己；
我并不滿足這些答案，讓學生再次閱讀課文，談出自己獨特的感受。同時引發(fā)辯論：
①當代社會，你想做落花生那樣的人？
②還是想做蘋果、石榴那樣的人？
啟示：①聯(lián)系當時的時代背景；②聯(lián)系具體的語言環(huán)境；③聯(lián)系日常生活的事例；④聯(lián)系自己對整篇課文的理解；⑤聯(lián)系植物不同的生長規(guī)律等，請大膽談出各自的見解。
聯(lián)系上述辯論理由，請重新“批注”這一段。此刻，學生們的理解更有現(xiàn)實意義；有的說：“講體面”也沒什么不好，但“只講體面”當然不好；有的說：花生的默默無聞精神，我們要學，但蘋果、梨子的成果展示，我們也要會抓住機遇；有的說：爭做一個外表與內(nèi)心相統(tǒng)一的人，那是我的追求。……從這些言談中，我們可以了解到學生對人生觀的價值取向。
父親由花生想到了人。學生讀了課文中的第12自然段， 抓“雖然……但是”這個句子，聯(lián)系前面姐弟們所說的話，談談花生的實用性以及對父親所說話的深刻含義，進一步明白了父親對兒女們希望和教誨。由此看來，適時適當?shù)亻_展辯論，為進行研究性學習達設了展示的舞臺，能有效地促使學習的發(fā)展。
“教材無非是個例子”。通過對例子的教學，使學生掌握了一定的學習方法，為今后更好地學習打下了基礎，這是語文教學的最終目的。顯然，教者在這里不是在為學生僅僅學習課文內(nèi)容而教學，而是把學習方法作為重要教學內(nèi)容在教學。 在教學過程中，通過明示學法及學法的示范引導，為學生進行研究性自主學習奠定了堅實的基礎。
三、真誠尊重學生學習的選擇性
要發(fā)展學生的個性，就必須真誠地尊重學生學習的選擇性。為學生的學習和發(fā)展留下充足的自主的時間和空間，是為學生在學習中提供有更多選擇的機會。從根本上講，學生的學習活動是創(chuàng)造性的勞動過程，創(chuàng)造性越高，學習的效果應當越好。然而，由于學生長期按教師的指令學習，習慣于不折不扣地應命行事，習慣于用劃一的方式去學習，這就必然使學生的創(chuàng)造性受到限制。由于學生長期失去個人選擇的機會，其個性的發(fā)展也必然受到了壓抑，因此給每一個學生自主性的活動實踐的機會，讓學生在自主的學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，對展示學生學習的個性具有十分重要意義。自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)，我們在進行研究性閱讀時，就應在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，從而更好地促進學生個性的發(fā)展。如初讀課文時，我們往往要檢查一下學生是否真的讀通了課文，這時我們就可以讓學生選擇自己最喜歡的段落來誦讀，就可以讓學生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，還可以讓學生選擇一個最難讀的句子，或者挑一個自己認為寫得最美的句子來潛心品讀……實實在在地把讀的選擇權還給學生，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。研讀課文時，我們往往要啟發(fā)學生去提煉課文的主線，然后開門見山地提出研讀問題，以便學生充分地展開有選擇性地學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高研讀的質(zhì)量。如教《荷花》這一課，在和學生一起提煉了課文主線后，出示研讀問題：你是喜歡課文中描寫荷花的顏色，姿態(tài)，還是更喜歡文中借荷花發(fā)揮的想象呢？請你說說自己的理由。然后老師就讓學生分小小組有選擇地研讀課文，喜歡描寫荷花的顏色，姿態(tài)的學生就研讀課文第二、三自然段，喜歡借荷花發(fā)揮的想象的學生就研讀課文第四自然段，這樣把選擇的自主權大膽地交給學生，讓學生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成閱讀任務，有效地促進了學生閱讀個性的形成與發(fā)展。
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