大班額條件下的習作教學面面觀(網友來稿)

發布時間：2017-12-25 編輯：互聯網手機版

云陽縣實驗小學：許勇軍

長期以來，習作教學作為語文教學的重要內容，歷來被廣大語文教師、學生家長所看重。由此一來，教師的習作教學水平，教學效果，很自然成為學生、學生家長及同行衡量一個語文教師水平高低的重要尺度。然而，反觀現實，無論是教師的“教”，還是學生的“寫”，都無一例外地呈現一個“難”字，形成教師“難”教，學生“難”寫的“兩難”局面。尤其是在班額較大的情況下，教師有限的精力，更是讓習作教學無從著手。為此，筆者就“大班額條件下的習作教學”進行了一些嘗試，現小結如下：

一努力培養學生習作的動力源--激趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的。”德國教育家第斯多惠也說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”剖析上面兩句話，我們不難發現，興趣對一個人走向成功是多么的重要。而我們教師，要引導學生能寫，善寫，必須要讓學生對“寫”產生興趣。那么，興趣該如何培養呢？

（一）建立良好的師生關系，營造和諧的人際氛圍，是培養學生習作興趣的外在環境因素

心理學研究表明：師生關系的好壞，人際氛圍的和諧與否，將直接影響一個教師在學生心目中的地位，也決定學生是否將學習的動力投向于你。倘若，一個教師能夠以人為本，進行人性化管理，俯下身來呵護每一顆童心，再加上自己幽默、風趣的個性特點，那么，這樣的老師定會成為學生的朋友，成為學生心中的偶像;進而對你的所作所為特別留意，對你所教的學科產生興趣，對你布置的任務盡最大努力完成。所以，作為語文教師，首先要用自身良好的師德形象，淵博的知識內涵，幽默、風趣的個性特點去吸引學生，讓他們仿佛變成磁鐵周圍的鐵屑，圍繞你轉；同時，教師還要注重營造師生、生生之間和諧的人際氛圍。最終使師生、生生感覺生活在其中樂趣無窮。只有這樣的師生關系，這樣的交往氛圍，才可能讓學生從內心深處產生習作興趣。

（二）、抓好起步，搞好過度，是培養學生習作興趣的重要環節

時下，教育圈內流行這樣一句話：“別讓孩子輸在起跑線上。”意在表明，要重視孩子接觸新事物的起步階段。無論是培養哪一種興趣愛好，都應該在孩子接受訓練之初，注重對他的引導、教育，使之產生興趣。其實，學生習作也一樣。在小學一二年級時，學生無論是在平時作業，還是在考試時，往往以“寫話”居多，并沒有涉及大篇“習作”。而進入三年級后，老師便開始要求學生“寫日記”，讓他們提起筆來記錄自己的所見、所聞，甚至是所感了。簡言之，就是在開始學寫作文了。此時的教師，首先要在思想上重視對學生的習作訓練，同時要耐心細致地引導學生入門，按“一句話--一段話--一小篇”的訓練程序，讓學生起步。在這個過程中，教師不要對學生的習作提出過高要求，只要能寫清基本情況就行（諸如：寫人物時，寫出人物的姓名、年齡、職業、個人愛好等；寫事時，寫出事情發生的時間、地點、人物等）。不要考慮錯別字，不要考慮遣詞造句，不要考慮表達方法，更不要考慮布局謀篇、主題思想等等。對于起步有困難的學生，教師千萬不能操之過急，以免在這類學生心目中形成一種壓力，形成談“習作”色變的局面，從而對作文徹底失去興趣。在這個階段，教師要做的是：花大力氣去傾聽學生的心聲，去發現學生中不良的習慣，去糾正習作中不規范的地方，去引導學生慢慢學會習作。如果學生寫出來一篇較好的習作，教師一定要充分利用它，將習作在班上念一念，再發給一份小小的獎品，然后當著孩子的面通報給家長，甚至推薦到校報或投寄到雜志社等。這樣，在不知不覺中就會讓該生心中，甚至是在班集體產生中巨大的動力，使之形成“比、學、趕、幫、超”的良好局面，為提高全體學生的習作水平，提供強大而持久的動力。

（三）、課堂教學巧滲情感因素，激起情感共鳴，是培養學生習作興趣的良好機會

語文教學的大部分時間，是教師帶領學生去學習、領悟一篇篇文質兼美的文章，其過程就是學生、教師與文本對話的過程。在這個過程中，教師在備課時，一定要全身心投入，走進文本世界，將作者的寫作意圖，流露情感挖掘得淋漓盡致；然后走進課堂運用恰當的方式，創設情景，激起學生的興趣，然后以一個引導者的身份，帶領學生將文本世界內的情感因素挖掘出來，于無聲息處滲透，讓學生悄然感受到一股發自內心的情感，達到不吐不快的程度。

曾記得,我在教學《地震中的父與子》時，首先通過談話，將學生的情感調動起來；然后對“父親在廢墟中徒手挖掘，歷經38小時，終于救出孩子”這一部分，進行仔細推敲，反復研讀。在讀中感受父親的執著，感受父親的堅毅，也感受著父親那份深沉的愛。緊接著出示朱自清的《背影》一文（摘選），讓學生再次受到“真愛”的熏陶，領會深沉的父愛。最后，我又讓學生聯系自己生活實際，談談自己的父親有哪些關愛自己的行為。此言一出，教室里仿佛平靜的湖面投進了石子，一下熱鬧開了。學生們紛紛舉手，將平凡生活中的一樁樁瑣事傾吐出來：生病后的尋醫問藥；深夜時分的床前探望；暴風雨中的無聲舉動……都一一道來。而且，從那凝重的表情中，我感受到了學生的那份真情。于是，話鋒一轉，立即布置學生完成一篇反映父愛的習作。此時的教室,只聽見學生“沙、沙”的寫字聲和均勻的呼吸聲,學生完全有那種下筆千言,一揮而就的架勢。

二教給學生習作的鑰匙--指導

習作的指導需要教師在精心備課的基礎上，富有激情地走上講臺，去喚起學生心靈的共鳴，去點燃學生思維的火花。當然，大班額條件下的習作指導，有別于小班額條件下的習作指導的。其主要表現在，小班額條件下的教師，可以在統一講清習作相關內容后，還可以進行個別指導，但大班額條件下，教師有限的精力，決定了他不可能進行個別指導。而現行教材的編排，一般都是在每一組教材結束之后，安排一次習作訓練。教師就根據單元訓練重點，結合相應的參考資料，備好課后走進教室里去講解習作重、難點，去指導學生習作。與之并行的，就是學生的自由練筆。對于這兩種習作訓練，教師在指導時，必須根據教材內容，在弄懂教材內涵的基礎上，指導學生搜集恰當的素材，運用適當的表達技巧，組織合適的語言，去完成一篇習作。同時，在指導過程中，不宜過細，不宜規定太多的條條框框。比如：怎樣開頭，怎樣過度；運用什么修辭手法；運用哪些材料等等，都不要過多地規定。倘若那樣，會足限學生的思維，不利于學生創作出富有個性的文章來。

三贈予學生習作的一把尺子--批改

一把尺子可以測量一件物體的長短；而我們教師對學生習作的批改，也就像一把尺子，衡量著學生習作的優劣。在大班額條件下，我們批改學生習作時，不可能有眉批、旁批、尾批等，也不可能對布局謀篇進行大量調整。面對那一大疊學生習作，教師要根據訓練重點，根據全班學生的習作水平，選擇不同層次的學生習作，進行部分批改，依次輪流進行。而且在批改之前，要對自己采用的批改符號向學生交代清楚（比如：寫得好的段落用“﹏”，用得好的詞語加“△”，有問題的地方用“-？”等），便于學生對自己的習作中的優劣一目了然。同時，到了高年級后還要發動同學間相互批改，并試著寫評語。然后安排時間，讓同學相互交流對習作的看法……如此反復訓練，學生的習作水平便會逐步提高。除此之外，我們在批改時，還要注意以下幾點：

第一、要及時，不要拖拖拉拉。不管是學生的自由練筆，還是學生的單元習作，都應該做到及時批改，及時反饋；否則，學生會在漫長的等待過程中忘卻習作的方方面面。

第二、批改要根據學生原有水平，采用鼓勵性評價方法，切不可用同一尺度來衡量全班每個學生。特別要關注差生習作中能體現他們進步的地方，哪怕只有一句話寫得好的話，教師也不應該忘記對他的鼓勵、表揚。

第三、習作批改不宜過細，更不能以教師的思維，取代學生的思維。那樣的批改只能是事倍功半的結局，嚴重地阻礙學生習作個性的發展，也有悖新課程的理念。

第四、教師自備一個“習作批改記錄簿”。其主要目的是在批改習作時，發現學生的哪篇文章寫得好，就將其文章題目、作者姓名記載其上，特別優秀的還可以加上“△”；同時也要記錄下“問題習作”的問題，便于講評時向學生講清習作中成功或不足的地方，為他們今后的習作引路。

第五、建立競爭激勵機制，注重對批改結果的運用

英國教育家魯思克什納在其《設置教室環境，支持學生學習》一文中指出：“小學教師每個年度伊始最首要的工作之一就是布置教室。而教室的布置反映著教師的教學方法，同時也會影響學生的學習質量。”剖析這段話，我們不難看出，教室布置作為教師工作內容之一，其布置如何，也影響著學生的學習質量。其重要性由此可見一斑。為了提高學生的習作興趣，在班上建立起競爭激勵機制，將批改結果與教室布置有機結合，實為可取的一招。該怎樣來做呢？

你可以在教室后面的“黑板報”上設置“習作評比展示臺”，在“展示臺”內開辟“本周習作展示”和“上月寫作之星”欄目，教師將每天改到的優秀習作在講評后，要求作者工整謄寫，然后張貼在展示臺相應位置，便于學生互相閱讀，取長補短；同時認真評選“寫作之星”，將一個月來學生中的優秀習作，按照不同等級（分優加、優、優減、良加、良、良減六個等級，分別記6、5、4、3、2、1顆星）累計計算總的星數，評選每個月的“寫作之星”，將獲得該稱號同學的照片，張貼在相應欄目。這樣的教室布置，這樣的激勵機制，就會在班上形成“人人樂寫，個個要寫”的氛圍。

四指明學生習作的方向--講評

在習作教學中，“講評”作為最后一個環節，它同樣極為重要。在講評時，首先要注意語言的準確，并要結合學生習作實例，指出習作反映出來的優點與不足；同時，要將遣詞造句、表達方法、布局謀篇等內容融入其中（高年級時），讓學生受到潛移默化的影響，從而掌握搜集素材的方法，掌握不同的表達方法，學會用自己的方式去表達自己的真情實感。而且，在講評過程中一定要注意講評的針對性，要突出每次習作的優點和不足。切不可泛泛而談，無的中矢。那樣的講評是不會收到什么效果的。

五引導學生大量閱讀，做到讀寫結合--促寫

要使學生習作水平提高，除了上述幾點外，還應該引導學生大量閱讀適合他們的閱讀材料，在閱讀中積累詞匯；在閱讀中領悟表達方法；在閱讀中陶冶情操；在閱讀中認識自然，認識社會，認識人生；從而為學生的習作奠定基礎，把習作看成是信手拈來，垂手可得的事情。以促進學生習作水平的提高。

總之，大班額條件下的習作教學，這是對教師責任心的檢驗，也對教師業務水平的檢驗，更是我們眼下必須著力解決的問題。我們只有用“持之以恒的愛心”去呵護學生；用“與時俱進的童心”去接觸學生；用“恪盡職守的責任心”去對待學生；用“誨人不倦的耐心”去教育學生；用“活到老學到老的上進心”去面對我們的教育對象；我們的習作教學，我們的語文教學，才能開出鮮艷的花，結出豐碩的果！

作者郵箱： xyj903081@163.com

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