豐富作文內容完善評價體系

發布時間：2017-5-28 編輯：互聯網手機版

　作文教學是語文教學的重要組成部分。作文是學生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是語文教學成敗的一個重要指標。目前的作文教學中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進和思考。

　　一、作文教學中存在的問題及原因分析

　　長期以來，作文對于學生的學或教師的教都是一個老大難的問題，很多學生都在為作文而作文。

　　某小學的一項調查表明：小學中、高年級的學生平均每人擁有37本優秀作文選；83%的同學在寫教師布置的作文時，要參考或模仿作文選；把作文選看做寫作文的“法寶”。另外，68%的同學對作文具有畏懼心理，也就是“怕”寫作文。

　　一個小學三年級的學生寫命題作文《放學路上》，他寫了在放學的路上，看到一只小螞蟻找到一個食物搬不動，叫來伙伴們一起搬的事，作文寫得還算生動，記事也較完整。但老師卻給了0分，評語是“毫無意義”。

　　分析產生以上現象的原因，主要有兩個方面。

　　(一)教師過多地重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內容的指導

　　作文教學，教師總是花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習，讓學生去寫。而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理。無奈之下，拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的內容重新搬來炒炒冷飯……葉圣陶先生曾語重心長地說：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學生自然要嘆無內容之苦。”命題作文的內容不切合學生的實際，教師很少或忽視如何把小學生的視野引向身邊的生活，引向社會，從生活中得到感受和啟發。很多學生會自如地寫一篇很好的日記，但卻不會寫也很害怕寫教師命題的作文。學生經常被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態；學生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。

　　(二)教師對學生作文的評價標準和手段不合理，呆板、守舊、不靈活

　　1.教師總是過高地看重作文內容的思想性，從而抑制了學生作文的興趣。

　　前例中“毫無意義”的評語即說明了這一點，教師常常過高地看重作文內容的思想性。當然，助人為樂，拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導學生去寫。但是學生沒有那么多的生活體驗，沒有那么多的生活題材可以挖掘。無奈，他們只好構建“空中樓閣”，借助、參考優秀作文書也就情有可原了。這種千篇一律的要求，可能會扼殺學生的創造性和主動性，在思想上也會使學生產生一種“虛偽”的感覺，與教師所期望的結果適得其反。實際上，小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程。因此，作文的內容可以不拘一格，即使表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。

　　2.作文評價起點高，達標難，評價模式單一。

　　教師常常以“優秀作文選”中的佳作來衡量學生的習作，這往往會打擊學生寫作的積極性和主動性，也會使學生對“優秀作文選”產生一種依賴心理；長期的“低分”使學生沒有成功的體驗，沒有成就感。

　　以上是作文內容和作文評價方面的原因，但歸根結底是如何提高學生作文興趣的問題，即在作文教學中如何發揮學生的積極性和主動性，從而提高學生的寫作水平。

　　二、豐富作文內容，完善作文評價體系是提高學生寫作積極性和主動性的保證

　　(一)讓學生體驗生活，學會觀察生活、認識生活和表達生活

　　詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”要使學生筆下有東西可寫，就要創造條件，讓他們到廣闊的大自然中去，讓學生閱讀大自然，吸吮大自然的乳汁。我國古代的弟子從師，周游世界，就是讓學生尋找生活題材、積累豐富寫作內容的一種方式。

　　學生作文是學生綜合地、創造性地運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的一種智力技能。它要求學生有一定的觀察、想象和思維的能力，還要有一定的生活經驗的基礎。作文離不開生活；作文的源泉來自平凡生活中的點點滴滴；作文的過程是兒童體驗和感受生活的過程，是對生活的創造和審美的過程。

　　小學生的生活世界雖然豐富多彩，但是他們常常覺得無新內容可寫，寫來寫去總是那么幾件事。為什么他們對身邊的生活熟視無睹呢？主要是他們沒有學會觀察生活。上海市新黃浦實驗學校的黃蓓芬老師在這一點上做得很成功。她在接任一個新班時，由于該班的前任班主任徐老師患了肝炎，于是她就讓學生們寫了一篇《給徐老師的一封信》的命題作文，并從這些文章中挑出幾篇寄給徐老師。這種教學將作文與生活結合得如此密切，學生也就不會為沒內容可寫而擔憂了，這也是他們真情實感的流露。有時候也可以給予學生一定的自由度，由學生自主命題寫作文，讓學生覺得寫作有意思，而不是懼怕寫作。

　　當然，培養學生仔細觀察的能力并不是一朝一夕的事，一般可通過以下幾個步驟。

　　1.引導學生定向觀察，認識所要表達的內容，激發表達的欲望。

　　觀察是一種有意的、有計劃的持久的知覺，要培養學生的日常觀察力，可以先用定向引導的方式。可以是靜物觀察、活動觀察，在學生進行觀察時，開始教師可以告訴學生觀察的目的、任務。比如，學生觀察教師點名時的動作和神態，教師可以重復表演幾次，讓學生充分、仔細地觀察，并認識所要表達的內容，激發起表達的興趣。

　　2.定向觀察與隨機觀察相結合，分析所要表達的對象，表達出真情實感。

　　小學中、高年級的學生，他們的有意注意和無意注意都得到了一定的發展。此時，可引導他們爭做生活中的有心人，“事事留心，處處在意”，實現定向觀察和隨機觀察的結合，讓學生多積累生活中的素材，寫作時就有話可說。比如在教《小動物》時，教師可向學生列舉應觀察小動物的頭部(眼、耳、口、鼻等)、軀干部(翅膀、羽毛、肚皮)、四肢、尾巴等。或在教室里直接放置一只小動物，讓學生仔細觀察其外形、特征、活動情況。教師也可自己“下水”寫例文，與學生一起探討。這樣學生在生活中也就會有的放矢地留意身邊的小動物，極易激發起學生的好奇心和求知欲。

　　教師在提醒學生觀察時，要求學生盡可能讓各種感覺器官都參與活動，還應讓語言參加觀察活動。這樣可以提高大腦皮質的綜合分析能力，從各方面加強其所形成的聯系，促進其發育，提高觀察效果。小學生在觀察事物時是伴有一定情感的。他們對事物易迸發出感情的火花，教師就要應勢利導，激發學生的情感。

　　“生活中并不缺乏美，而是缺少發現。”(羅丹語)觀察時要讓學生用心去感受生活；在學校受了委屈，別僅是掩面哭泣，怨天尤人，這是生活贈予你的禮物，好好品味！看到別人吵架，不妨仔細地聆聽一下他們的“言論”，考察一下他們的心理、動作、神態，你會更深一步地了解社會。多觀察勤思考，在這過程中會產生一種想寫的沖動，不吐不快，這樣，我們的教學也就達到了目的。

　　(二)改變作文的評價模式和評價標準，激發學生的寫作熱情

　　作文的評價是一種連續性評價，而不是總結性評價。因此，作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分數，可利用評價來激發學生的作文動機。

　　小學生寫作文的動機大多是為了得到表揚和高分，因此教師應該順應學生的這一心理需求。比方說，好的作文可以得100分，經修改后，作文分數可超過100分。教師還可經常把學生的優秀作文推薦到報刊雜志上發表，在班上朗讀，在班級間交流。這種形式也可以多種多樣，優秀作文可以是由學生中的你一句，我一句拼湊而成的。這樣可以使許多同學感覺到成功的快樂，覺得這里面也有我的一份，我也能寫出好文章。從而克服對作文的畏懼心理，調動積極性。另外，可采用學生互評或評委打分的形式。小學生寫完自己的作文，常常不太會仔細看，仔細修改，但是小學生的好奇心特別強，總喜歡看看別人是怎么寫的，喜歡挑剔同學的毛病。學生們互相修改、互相評議，作文水平會不知不覺地得到提高。在這過程中也可讓學生體會一下做教師的感覺，這樣更能激發他們的寫作興趣和靈感。

　　作文的評價可以分層設標、分層批改，只要學生有進步，就可以得高分。對于不同年級的學生應該有不同的要求，即使是同一班級的學生也可以有不同的要求。對學生作文的要求要明了，但沒有必要以優秀作文選上的標準來要求。那些基礎比較差的學生，可讓其先能夠正確地組織句子、語段，能讓老師或其他同學看懂或明白即可，然后，逐漸地引導他向篇章發展，進而要求用詞準確、生動。對于基礎比較好的學生可從文采方面來提高要求。總之，不管是哪個層次，達到一定的目標，都應該及時給予激勵，調動其寫作的積極性和主動性。

　　在作文評價時，教師應打破傳統的評價標準，及時發現學生的閃光點，并給予引導，培養學生的想象力和創造性思維。傳統的評價模式對作文內容的思想性要求太高，在一定程度上限制了學生的思維發展。比如經典的例子：雪化了變成什么？大部分同學的答案是“雪化了變成水”，而一位同學的回答是“雪化了變成春天”。這句話該如何評價，曾有過一定的爭論。但我以為這是學生豐富的想象力和創造性思維的表現，應該給予鼓勵和引導，讓學生有更多的自由想象空間和發揮的余地。教師在引導時，可采用創作文字漫畫、音樂作文等形式。

　　教師應該注意作文評語的書寫。教師的評語要體現激勵功能和指導性，并伴有感情。激勵是學生向上的動力，學生作文中的每一進步、每一優點都應得到鼓勵。“金無足赤，人無完人”，對于作文也應該不以“完文”為要求。同時評語中要點撥出學生認識上的偏差及澄清模糊性認識，讓學生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的提高。我們要求學生的作文寫出真情實感，那么教師的評語也應讓學生聽到教師心聲，在“潤物細無聲”中得到潛移默化。

　　另外，教師在教學中還應培養學生良好的閱讀語文書和課外書報的習慣。因為，學生積累素材的主要來源有二：一是學生通過仔細觀察和親身經歷直接獲取的社會生活經驗；二是學生通過閱讀間接獲得的社會生活經驗。通過閱讀，可以使學生在語言材料的積累、寫作規范及謀篇布局的構思等方面有更大的進步。

　　總之，作為教師應該引導學生走向生活，仔細觀察，把作文的過程理解為認識生活、鑄造生命的過程，并不斷地激發學生的作文熱情，及時鼓勵，充分調動學生寫作的積極性和主動性，那么作文教學也將邁上一個新的臺階。

　　主要參考資料：

　　陳琦、劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社1997年版。

　　沈堅、李山川：《兒童教育心理學》，教育科學出版社1988年版。

　　孫春成：《語文課堂教學藝術漫談》，語文出版社1998年版。

　　蘇立康：《小學學科教學論》(語文)，科學出版社1998年版。

(華東師范大學教育系李都金)

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