桐鄉市同福鄉中心小學 徐新鴻
《語文課程標準》指出 : “寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位，具有熟練駕馭祖國語言文字的能力，是學生一生受用不盡的財富。聽起來，對低年級的學生談作文，似乎為時尚早，但萬丈高樓平地起，基礎不扎實，作文水平從何談起？而且學生從一年級升入二年級后，語文教學的重心不再只是積累字詞、正確書寫和理解詞句意思這些簡單的內容了，教學中開始出現一些寫話的練習要求。《語文課程標準》對低年級寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。” 但是對于學生來說，尤其是剛剛開始學習寫作的低年級學生來說，還沒有學會很多正確的用詞或是造句的技巧，就要完成一定字數的“字、詞、句、段、篇的綜合練習”--作文，這實在是一件很不愉快的事。
要讓他們運用從課文中學到的詞句寫話，將口頭說的話順利轉化為書面語言表達出來，必須從易到難，循序漸進地進行方法指導，所以讓學生從小體驗寫話的樂趣，有助于學生順利走上作文成功之路。
一、 以畫帶寫 誘發寫話的興趣
美國的教育家格雷夫斯的早期寫作實驗證明：幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。教過低段的老師肯定都知道，低年級的學生天真爛漫、愛動好問，他們常常會有“邊思考邊繪畫”、“邊思考邊自言自語”等越軌行為。其實，這是他們出自于正常心理狀態下的外部行為表現。學生通過涂涂抹抹，表現自己觀察和感受到的生活，表現自己的情感和心理需要，這種涂鴉其實是創造性的萌芽。利用畫畫帶動寫話，是培養學生作文表情達意的好方法，因為畫是學生自己畫的，學生有內容可說可寫。如果不了解這些小學生寫作行為心理特點，錯誤地訓斥、說教，將會扼殺孩子們對學習寫作的興趣。對于積極性不高的學生還可以這樣誘導：“你的畫這么漂亮，給你的畫配上幾句（或一段）同樣漂亮的解說詞不是更好嗎？”
但是由于小學生受書面語言發展的限制，語言材料不夠豐富，要把畫面展示的內容比較全面、流暢地寫下來還有一定難度。為引導學生順利通過語句通順關，我經常挑選一些學生喜聞樂見的畫，寥寥幾筆，躍然紙上，真是畫得快樂，學得輕松。慢慢地，“美麗的孔雀”，“獅子王哭了”，“我乘飛機上北京” 等短語、句子走進了學生生活。學生在不知不覺中掌握了最基本的句式，從而打下了寫話的基礎。正因為童年的特點常常表現在無憂無慮的童話般色彩斑斕的圖畫中，這樣運用繪畫，融觀察、思維、想象、表達為一體，學生學得輕松愉快，寫得興趣盎然。
二、 仿寫練筆 培養寫話的興趣
新教材課文中經常有精彩的片段描寫，非常適合學生的仿寫。仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種。在指導學生仿寫句子時，教師要引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式結構特點，有效建立句子的概念。隨著課內外的大量閱讀，學生積累了不少好詞好句，有了寫句的基礎后，就嘗試讓學生模仿課文說幾句話到一段話的練習。學生能說清楚一句話，就一定能把幾句話或一段話說清楚。
學了《假如》一課，我這樣引導學生：“是啊，只要人人都獻出一點愛，世界就會變得更加美好。那么把你美好的愿望像課文的小作者一樣寫下來吧。”接著我出示開頭：假如我有一支馬良的神筆我要……學生的思維一下子被激活，十幾分鐘后，小手紛紛舉了起來。有的孩子寫道：假如我有一支馬良的神筆，我要給慢吞吞的小烏龜，畫兩條長長的腿，讓烏龜也能 追上驕傲的兔子。還有學生寫道：假如我有一支馬良的神筆，我要給自己畫一對翅膀。媽媽打我的時候，我就飛上天空沖著媽媽微笑。……
通過仿寫，我仿佛看到了心靈的鴿子在飛翔，聽到了情感的小溪在歡唱。很多學生都能把自己從課內外讀物中學到的詞語、句子用上去，效果還真不錯。
三、感悟生活，引發寫話的樂趣
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察、感受生活是學生寫話的源頭活水。為了提高學生的寫話興趣，有意識地引導學生注意身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的事情寫下來，告訴學生，生活中許多事情都是寫話的內容，看誰能做生活的有心人，寫出的內容最有趣。學生的積極性就提高了，把自己幻想的、開心的、討厭的事情都寫出來了。
有個學生結合自己的親身經歷寫道：“我學會騎自行車了。今天我自己騎著自行車到外婆家去，媽媽不放心地走在我后面。路上高低不平，我騎得兩條腿發酸，很吃力。” 還有個學生寫得更生動：“今天，天氣很好，太陽曬得身上暖洋洋的。我和弟弟帶著小花狗到操場上去跑步。弟弟和小花狗跑得比我還快，我怎么追也追不上，跑得我滿頭大汗。大家看了都哈哈大笑起來。”
針對低年級學生活潑好動的特點，還可多組織一些觀察活動，為孩子們創造更多的走進自然、走進生活的機會。讓他們在玩中觀察生活，體會生活，尋找生活的亮點，就能寫出實實在在的日記來。如由于連綿陰雨，令春天姍姍來遲，等天一放晴，組織學生“同春天交朋友”的觀察活動，讓學生在田野中尋找春天的特征，學生回來后都寫出了令人滿意的日記，有學生寫道：我看見小草從泥土里鉆出來了，田野里野花開了，油菜花也快開了。我終于知道春天在哪里了。
能這樣持之以恒，不斷積累，不但為學生今后寫作積累了豐富的素材，而且培養了學生記日記的好習慣。
四、放飛想象，體驗寫話的樂趣
童年是充滿幻想的歲月，兒童是天生的童話作家。放飛他們的想象，讓天生的“童話作家”寫童話，這對低年級的學生來說最容易。在他們的眼里，小樹會在寒風中哭泣，書本、鉛筆都是他們朝夕相處的好伙伴……只要教師自己進行創造性思維，在心理上“屈就”學生，自己當一當兒童，“童話”題目就會汩汩涌現。如：《一棵不愿發芽的樹》、《救救螞蟻》、《一本想逃跑的書》……
當然，還可以利用教材對學生進行想象力的培養。想象越豐富，其語言表達往往也越生動；想象越活躍，語言表達也會越有情趣。低年級學生對課文中的童話故事總是讀不夠、聽不夠。因為那使他們學到許多知識，懂得許多道理。這些故事雖然已經結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地，這就給學生提供了一個展示自我的舞臺。學完《狼和小羊》，就讓學生根據結尾展開合理想象：結果小羊怎么了？學生很快為小羊設想了兩種命運。有的寫可憐的小羊被惡狼咬死了，有的卻描繪出與課文結尾截然相反的結果，小羊憑著智慧戰勝了惡狼。學生不但在續寫中提高了寫話能力，還有效地培養了學生的創造性思維能力。
五、注重評價， 激發寫話的欲望
在批改學生作文時要多就少改，注重鼓勵和情感交流，讓學生想寫、樂寫，對自己的作文充滿興趣和信心。如有個學生在日記中寫出自己受爸爸批評后與爸爸頂嘴。我是這樣評價的：“你是沒什么過錯，可他是你的爸爸呀。”寥寥幾筆，簡潔而明了，卻給學生提供了這么一種信息：我已經認真閱讀了你的作文，認識了你爸爸，了解了你和爸爸之間的矛盾。雖然你的爸爸批評你，但他也是出于關心呀。你應該體諒你爸爸。學生從這樣的評價里，感覺到心與心的交流，更堅定了抒發真情實感的信心，在以后的寫話練習中，他的勁頭更高，對人對事也敢于試著去分析去評價了。
只要抓住了低年級學生愛說愛玩的特點，補足他們詞匯和閱讀量少的缺陷，創設他們喜愛的氛圍，讓他們沉醉其中，放飛童真，你會看到思維的火苗正興旺，理想的太陽在前行。作文，還會是學生頭痛的老大難嗎？
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