江蘇省常州市新北區薛家中心小學 屠偉平
郵編：213125
設計理念
1、語文教學具有審美性的特點，遵循這一特點，挖掘語文的審美因素，把學生帶入意境，批文如情，是學生自主學習的有效策略。
2、語文教學是工具性與人文性的統一體。抓緊語言文字，感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。
3、建構主義認為，學生學習的過程是學生主動建構的過程。課程資源對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。
教學內容：
九年制義務教育六年制蘇教版小學語文六年級第12冊第19課《秦兵馬俑》
教學目標：
1、知識目標：
A、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
B、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
C、理解“兵馬俑規模宏大、個性鮮明”的特點。
2、情感目標：
從文章的語言文字中感受到祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
3、能力目標：
A、正確、流利、有感情地朗讀課文。
B、提高學生的表達能力和想象能力。
C、培養學生通過網絡搜索、處理信息的能力，質疑釋疑的探究能力和合作學習的能力。
教學重點、難點：
《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文章不僅采用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作技術，怎樣表現兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，當然類型和個性是重中之重。而如何在教學過程中培養學生通過網絡搜索、處理信息的能力，質疑釋疑的自主學習能力和討論交流的合作學習能力，便是教學難點。
教學對象分析
對于六年級的學生來說，電腦、網絡已不再陌生，反而更能激發他們強烈的好奇心和求知欲，傳統的教學模式壓抑著他們個性的張揚、控制著他們自主學習的空間，他們期待的是開放性的課堂，充分發揮自我、大膽猜想、富于挑戰的課堂。
數字化教學平臺的設計和制作：
利用網絡資源，激發學生學習的興趣，提高他們的信息素養和相互合作的學習能力。在《秦兵馬俑》的數字化教學平臺中設計了以下幾個部分：“背景資料”--讓學生了解秦兵馬俑，感知兵馬俑的恢弘氣勢和鮮明的個性特征；“課文閱讀”--全篇課文內容，重點詞語的跟蹤解釋，聲頻、視頻欣賞便于學生整體感知、激發學生的民族自豪感。“資源站點”--給學生提供查找資料的信息。“學生作品”--個性展示學生小組合作學習的成果，給他們提供了展示自我的舞臺。“BBS論壇”--構建互動學習的平臺。
網絡地址：http://218.93.19.61/rainbow
教學設計：
第一課時
一、導入新課，了解背景
1、大家都知道世界上有八大奇跡，是哪八大奇跡？
生講述世界八大奇跡。
2、介紹秦兵馬俑的發現。
生齊讀課題。
3、今天就讓我們一起在數字化教學平臺上去了解一下秦兵馬俑吧！
學生一起瀏覽閱讀秦兵馬俑及有關背景資料。
4、點擊視頻觀賞秦兵馬俑錄像。
學生看錄象后談初步印象。
（設計意圖：通過世界八大奇跡的介紹引入新課內容，讓學生瀏覽數字化教學平臺初步了解秦兵馬俑，激發學生的學習興趣，使學生對秦兵馬俑有個大概的了解，為后面的學習奠定基礎。）
二、初步感知、理清思路
1、根據學習要求，初步感知，了解梗概。
學生點擊“課文內容”瀏覽課文，結合相關資源進行自主學習。
2、交流。
3、通過自主學習，你有什么收獲？
學生交流自學收獲。
（設計意圖：借助數字化教學平臺，讓學生上平臺廣泛瀏覽與課文內容有關的信息資源，初步了解秦兵馬俑恢弘的氣勢和精巧的工藝以及相關的背景資料信息。）
三、再讀課文，大膽質疑
1、教師引導學生再讀課文，針對課文內容和有關秦兵馬俑進行質疑，幫助學生整理質疑內容。
2、學生在初學文章的基礎上，再讀課文，并針對課文內容和有關秦兵馬俑進行質疑。
3、學生把自己的疑問發表于BBS。
（設計意圖：讓學生學會自己提出想要了解的問題，培養學生的質疑能力，獨立思考能力，將自己的問題發表與BBS。教師幫助學生整理歸類問題，讓學生的探究學習有明確的目標。）
四、激發鼓勵，課堂小結
這節課我們對課文及秦兵馬俑的其他方面進行了質疑，下節課我們就要通過數字化教學平臺的閱讀、交流來解決它們。
第二課時
一、 回首秦俑，激情導入：
1、談話導入。
2、上一節課我們已經走進了秦兵馬俑，你知道了什么？
生：通過上節課的學習我知道秦兵馬俑真是太偉大了！這么多的兵馬俑能做得這么完美，簡直是不可思議。
生：我知道秦兵馬俑的規模很宏大，類型眾多，個性鮮明。
生：古代的勞動人民真是聰明啊！做出這么精美的兵馬俑，我們現代人怎么都模仿不出來，我真想現在就去看一看。
……
師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為世界第八大奇跡。法國總理希拉克說：“不看秦俑，不算真正到中國”。今天我們班學生組成的秦兵馬俑考古學習小組，將再次出發，到這神奇的地下王國去看一看。
二、 合作探究，解決疑難
（一）學習第2自然段
1、引導：秦兵馬俑是怎樣的規模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規模宏大”？讀了這些句子你有什么感受，聯想到了什么？可隨手寫下來。
學生讀后交流。
2、點擊“秦兵馬俑規模宏大”，欣賞三維實景圖，說說自己的感受。
3、學生感情朗讀課文，體會秦兵馬俑的規模宏大。
（設計意圖：走進文本，品讀語言，在學生感受的基礎上適時的點撥、啟發、引導，提供網絡資源，讓學生走進意境，構建秦兵馬俑的規模宏大的意象。激發學生的學習興趣，讓學生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的規模宏大）
（二）學習第4-9自然段
1、師：是啊！在我們的眼前出現的秦兵馬俑規模是如此的宏大，是不是就憑這可稱為世界第八大奇跡了呢？（生回答不是的，秦兵馬俑除了規模宏大，它的類型眾多，個性鮮明）
1、 俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。請同學們自由讀4--9自然段，說說文中列舉了哪些兵馬俑類型？
學生自由讀4--9自然段，交流文中列舉的兵馬俑類型。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑、）
2、 引導：這么多的兵馬俑近7000個啊！竟找不到兩個相同的，真是太奇妙了！我們一起走近兵馬俑，仔細端詳這些類型眾多、個性鮮明的兵馬俑。老師把課文內容存在了電腦的數字化平臺里，并且打上了圖片，在圖片下面還有兵馬俑的說明。老師要求大家認真閱讀，仔細觀察圖片，然后找出自己感興趣的多讀一讀，最后在全班交流。
（1） 學生在平臺上看圖文。
（2） 學生交流自己看到的兵馬俑資料。
例：
生：我要說的是將軍俑，該生把第四節讀了一遍。
生：我通過看圖文資料知道了將軍俑是威風凜凜，沉著鎮定。
師：請同學說說看了以后有什么感受？
生：我覺得將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，真是神氣啊！
生：作為一個久經沙場、肩負重任的高級將領，這個將軍俑真是威風凜凜，神態自若。
師：大家說的真好，你們能把你體會到的將軍俑的個性特點通過朗讀體現出來嗎？
生讀課文。
指名讀課文，并請同學評價。
師：是啊！秦兵馬俑中的將軍俑威風凜凜、指揮若定，大將之風昭然若顯。在他的帶領之下，所帶的軍隊是所向披靡。在這么多的軍俑之中除了將軍俑外，課文中還介紹了哪幾種兵馬俑？
生：武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑
師：選擇自己感興趣的一種兵馬俑，用剛才學習第4自然段的方法重點學習，看看圖，讀讀課文，體會體會它們的個性特點。
生自學
第5節
A選擇學習武士俑的舉手。
B誰來說說體會？還有嗎？讀出體會也可以。
C現在想介紹武士俑的起立--齊讀
（評價：英勇無畏、整裝待發）
還有交流其他兵馬俑的嗎？
第6：騎兵俑（能騎善射、勇猛無比）
第7：車兵俑（忠心耿耿）
第8：弓弩手（箭術高超）
第9：馬俑（躍躍欲試）
（設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解課文的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。由于閱讀是學生的個性化行為，學生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學生的選擇就會有所不同，教師尊重學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學生，讓他們在寬松民主的氣氛中生動活潑地發展。）
（三）學習第10自然段
1、引導過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。引讀第十自然段，兵馬俑有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；有的 ，好像 ；走近 ，似乎 。
2、讀后師引導說讓我們近距離地再看一看。
3、生點擊視頻，觀看兵馬俑的各種神態。老師同時配上電影《英雄》主題曲的音樂。
4、看完后老師深情的描述導入這么多的兵馬俑，這么多的神態。他們“有的凝視遠方，好像思念家鄉的親人。”這一句后有省略號，說明了什么?
生：說明兵俑還有許多不同的神態。
師：誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下?
生1：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。 （其他同學大笑）
師：大家笑什么?
生2：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢?
師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢?你想好了沒有?
生1：有的微閉雙目，好像在養精蓄銳，作好下一場戰斗的準備。師：你真棒!
生3：剛剛我看到一幅畫面，上面有兩個兵馬俑，由此我想到了有的兵馬俑圍坐一團，好像在商討國家大事。
生4：我接著說有的兵馬俑頭靠頭，神態嚴肅，好像在傳遞軍中重要情報呢！
師：引導這一段具體介紹了兵馬俑的不同神態。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。
5、生齊讀這一段。
（設計意圖：這樣學習的主動權交給了學生，學生自由發揮，個個參與學習，人人奉獻思維結果。激發學生學習欲望，發散學生思維，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了預感，既豐富了課文內容，又培養了學生思維的廣闊性和創新精神。）
6、師引導：同學們，讀完后此時此刻你想說些什么呢？
學生們此刻是激情澎湃，滿肚子的話正無處可說，此刻正好有一個宣泄的途徑，同時又對課文的中心有了一個提升。
三、 激發鼓勵，課堂小結
教師引導：同學們聽了你們的回答，我也是又激動又佩服古代的勞動人民啊！的確秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。
四、 課外拓展、學生收集資料。
1、引導學生自主查閱網絡資料解決與秦兵馬俑相關的其它問題。
2、組織交流。
（設計意圖：學生圍繞問題，發揮網絡優勢，對網上資源進行探索、瀏覽，加上自己的添加、刪改對網上的資料進行整合、內化，擴展學生的知識面，進一步加對課文的理解，使學生對秦兵馬俑有全面的了解，讓課內的知識得到擴展與延伸。）
教后反思
本課是第一次嘗試基于“數字化教學平臺”的語文課教學，上課前做了很長時間的準備工作。
首先是選教材。本篇課文有關兵馬俑的資料網上比較多，可以充分發揮網絡的優勢，讓學生上網查找，有利于課外拓展，培養學生搜集資料的能力。
其次是制作數字化教學平臺的網絡課件。第一次運用瑞博來做課件，而且事先還要搜集大量的有關兵馬俑的資料，足足用了我一個星期的時間，每晚要做到十一二點。幾經修改，課件雛形才出來了。
然后是確定上課思路。課件基本定下來后，其實這時教案也在頭腦中差不多形成了。大致分為這樣幾塊：
1、整體入手--看兵馬俑的全景視頻。
2、讀文體會兵馬俑的規模宏大。
3、圖文結合，觀看視頻體會兵馬俑的類型眾多、神態各異。
4、質疑，查資料釋疑。
最后實際操作。上課實際操作的時候碰到了許多意料之外的問題。比如，視頻播放老師無法控制學生的電腦。老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。而且老師與學生的交流也感覺因為有了電腦的阻隔而顯得比較生硬，有的只是符號間的交流，而少了情感的溝通。
學生對到網絡教室上語文課感到新奇，至于上課的效果應一分為二來看。學生發言不如教室里積極，原因是電腦吸引了他們的一部分注意力。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求老師有較強的教學應變能力和電腦操作能力。
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。課文只是一個例子，通過這一課的設計，我注重讓學生自主學習，合作學習，讓學生動手動腦，體現學生是語文學習的主人。
作者郵箱： zjh9015@sina.com
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