石柱臨溪小學 崔坤祥
在實施素質教育的過程中，課堂教學是實施素質教育的基本形式。而反映課堂教學效果的方式之一是學生的作業。對學生作業的批改是教學中必不可少的一個重要環節，如何使這一環節產生更加積極的教育教學效果呢？傳統的作法是只給學生打一個“分”或一個等級。我認為那只能反映局部問題。從學生心理上來講，看到滿分的同學歡歡喜喜，而看到90分的同學則會有幾分壓抑了。其實也許后者解決問題的能力或某一方面的才能比前者的要強。況且一位老師給學生評分，本身就存在著誤差。學生看分，只知其高低，但具體好在何處，壞在何處，“評分制”或“等級制”是無法清清楚楚明明白白地展現在學生面前，筆者經過多年的教學實踐探索，感到采用等級加評語能解決這點不足之美，有無窮的魅力。
魅力一：能激發學生的成功心理，催人奮進
從心理角度看，兒童喜表揚、好表現。在評價中，抓住學生這一心理特證，注意學生作業中的點滴進步，用激勵、表揚的語言，促使學生奮發努力。如對學習較好的學生的作業用“真棒！”“不錯，你真聰明!”“書寫太漂亮了!真讓人羨慕!”等語句鼓勵他們繼續學習；對學習一般的學生的作業用“好些再好些”“祝賀你!”等語句鼓勵他們努力學習；對學習較差的學生的作業用“真能干”“好，進步啦!繼續堅持下去，好嗎?”“你越來越用功了”等短語鼓勵他們奮發努力向上，能促成他們的學習欲望和成功心理的升華。
有一次，我給班上的一位既聰明又積極回答問題、但作業馬虎的學生的作業本上給了一個等級，并批注評語：“老師非常相信你有能力把作業做得更好，能試試看嗎?”我萬萬沒想到她看了之后，居然跑來對我說：“老師，我以后一定會做得更好的!你的語言像巧克力一樣香甜，時常鼓舞著我!”從此，這位學生上課認真多了，而且作業也一天比一天好，過了一段時間，我又為她寫了這一段話：“老師為你的進步而感到高興，你是個很有潛力的同學，繼續向前沖，你的明天會更燦爛的!”
魅力二：能增進師生情感，培養學生對學習情感的投入
人非草木，熟能無情，小學生年齡幼小，他們更需要老師的愛和關懷。用深情的語句評價作業，就能使學生感受到老師的愛；用惋惜的語句指出作業中的不足，就能讓學生體驗到老師對自己學習的期盼和關懷。因而在作業批改中用“差一點”、“真遺憾”、“相信你能改正！”、“細心些就好了”、“一次做對就更好了”等短語評價，將師生之間的情感受聯系起來，激發學生的學習情感投入，比直接與學生面談的效果更佳。
周記(日記)要求學生“用我手寫我心”，學生自然就會將成敗得失、喜怒哀樂都展現在你的面前，同時也期望得到你的認同。一位學生這樣寫道：“我最討厭我爸媽玩麻將，周末一看到他們在家里玩麻將，我就想走。現在，我一點兒也不想回家。”我就寫上以下評語：“你一定是個正直的孩子，但用這種方式來處理行嗎?”另一學生表示對一位喜歡使用別人東西的同學耿耿于懷。我這樣對她說：“寬容他人的過失，也是一種美德。”有一位學生為第一次登上領獎臺而興奮不已，我給他這樣回答：“祝賀你取得成功!當你再次登上領獎臺時，我會再次為你振臂高呼!”之后，每每看見學生被理解，認同后滿足的笑意，我心里格外感到寬慰。
魅力三：能提高、鞭策學生，又能保護學生的自尊心
對智商高，而學習粗心大意，或虎頭蛇尾的學生用“錯誤雖小要找原因!”“粗心大意害死人”、“虎頭蛇尾不應該”等委婉短語提醒他們：對驕傲自滿、自以為是的學生用“莫學白免睡大覺”、“滿招損，謙受益”或名言警句鞭策他們。這些短語學生易于接受，又能促使他們認識錯誤、促成良好行為習慣的形成。
魅力四：能幫助學生克服解題心理障礙
如“注意句的含義”、“再讀讀題目”、“作業時別圖快”、“小心，別再出這種錯”語句，既告知錯誤的原因，又指出正確的解題方向，從而增強學生學習的自信心，激發學習動機。
評價的魅力是無窮的。它不僅有利于對學生進行思想品德教育，鼓勵學生積極向上，而且有肋于加強師生之間情感的雙向交流，更有利于學生良好品德和良好行為習慣的形成。
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