洪澤縣萬集中心小學 趙萬文
【教材分析】
《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第七單元中的一篇很樸實又很美的課文。課文用生動優美的語言,按看荷花的順序描述了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受,贊美了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。這是一篇傳統的看圖學文。通過觀察圖畫，理解課文內容，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情，賦予課文以新意，具有時代氣息，注重培養學生能力是新時期和課改的要求。
【學生分析】
三年級的學生形象思維較發達，已初步具備獨立思考，解決簡單問題的能力，但如果缺少了科學的、正確的導向，是會走不少彎路的，作為新世紀的一代，他們思維敏銳，善于表現自己，愿意以不可辯駁的事實來證明自己的存在，體現自身的價值。
【設計理念】
情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產物，其中蘊含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材--學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。
【設計思路】
根據文本的特點、學生的個性發展需求以及設計理念，本節課教學思路為：
1、 在初讀課文和激發動機中--入情
要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。
2、 在感受課文描寫的形象中--動情
在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
3、 在領悟課文的神韻中--移情
兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。
4、在表情朗讀和語言訓練中--抒情
學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。
【設計特色】
緊扣“美”字，以“情”為線；以“讀”為經，以“練”為緯，培養學生的語感。
【教學目標】
1.語文基礎知識方面:學會本課的10個生字,能正確讀寫10個生詞.
2.培養學生能力方面:正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.養成積累語言的良好習慣.
3.思想感情方面:欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的感情.
教學重點：想象課文描繪的景色，感受荷花的美。
教學難點：體會荷花的美。
【課前準備】
制作多媒體展示內容。
【教學流程及設計意圖】
（一）、激趣導入
1、啟發談話：今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”
[在猜謎談話中誘發學生的記憶，激發學生對課文的興趣。]
2、課件展示：（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》。）
3、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們一起學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的。
（板書課題：26、荷花，齊讀課題）
[創設教學情境，從中讓學生形象地感受荷花的千姿百態。]
（二）、初讀課文
引入：還想再看看荷花嗎？
1、課件展示：（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）請大家邊看邊想，你看到了什么。能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？
（看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。）
2、學生交流：你看到了什么？
出示：我看到了________________的荷花。
引入：同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？ 還是讓我們先來讀讀課文吧！
3、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。 （學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）
4、學生暢談感受。
（1）把你認為最美的句子讀給你最要好的朋友聽，告訴他你的感受。
（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）
（2）和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
5、教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。
6、作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。
（三）、細讀第二段
1、 課文哪一段最具體地寫了荷花的美？
（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。
[在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，再讓學生潛心品讀，從讀中感悟語感。]
（2）、組織匯報交流。
你覺得哪個句子寫得特別美？ 指名讀說。
[在學生交流匯報的過程中，教師對學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。]
出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的（ ）。有的（ ）。有的（ ）。
A、在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。
B、說說這三句話的意思。
C、“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？
出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
（1）請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）
（2）想一想，“長”、“鉆”、“伸”、“露”、“探”、“沖”哪個詞好？
（3）自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。 （ 使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）
（4）請同學們分別把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。
[引導學生對重點句子做多元解讀，從中積淀語感。]
（5）課件播放荷花，引導學生想象寫話。
大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。
出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。
組織全班交流：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
[悠揚的樂曲極好地烘托了氣氛，優美的畫面又幫助學生插上了想象的翅膀。]
引入：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
（6）教師誦讀第3段。
學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。
[教師與學生相互配合，讓每一個孩子都動起來。]
（四）、學習第三段
1、 過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、 課件展示：看圖想象說話。
這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（１）．小組討論，再寫下來；
（２）．指名說，集體評議。
3、 指圖引讀這一段最后一句話，討論。
作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？
4、輕聲讀這一段，出示：剛開的白荷花（ ），全開的白荷花（ ），將要開的白荷花（ ）。
5、 白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。
（六）總結課文
1、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美
引入：讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。
（1）課件展示，學生觀賞。
（2）配樂朗讀。
（3）你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。
出示：荷花！__________
荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
[以景激情，抒情表達，豐富學生的語感。]
2、這堂課，你們學到了什么？
【課外延伸】
努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。
【課后反思】
提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者借助電腦多媒體創設的情境，把學生帶入描繪的情境中，使學生的情感參與認知活動，抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。
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