凱里市第十小學(xué) 于月紅
2002年秋季，貴州省部分實(shí)驗(yàn)區(qū)推行新的基礎(chǔ)教育課程改革，新理論、新理念、新方法，一下子進(jìn)入了教師的教育教學(xué)活動(dòng)之中，作為一名投身課改，站在教學(xué)第一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，三年相知相識(shí)相熟的歷程，對(duì)于新課改心中充滿了復(fù)雜的情感。
一、對(duì)課程改革新理念的困惑
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式……”教學(xué)過(guò)程要求教師更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這樣的學(xué)習(xí)觀當(dāng)然會(huì)使教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化，然而，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，談何容易？
1、新課程強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)是核心，把知識(shí)交給學(xué)生自己去探究，勢(shì)必會(huì)觸及知識(shí)的形成過(guò)程，由于知識(shí)的內(nèi)涵和外延都很豐富，雖然教師因勢(shì)利導(dǎo)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行富有個(gè)性的理解，也還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，知識(shí)積累不多，生活閱歷不豐富，讓他能在學(xué)習(xí)（尤其是課堂）中自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)、去問(wèn)、去思考本身就是一件難事，還要他學(xué)會(huì)與同學(xué)交流，合作，探究，更是難上加難，往往“合作學(xué)習(xí)小組探究”成了許多老師在公開(kāi)課上的一塊半透明的遮羞布，美其名曰“合作”，實(shí)際上是些課前的充分準(zhǔn)備，課上的精彩表演，要不就是“反過(guò)臉去，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)”的逢場(chǎng)作戲……讓聽(tīng)課的同行直搖頭，小孩子哪有那么自覺(jué)和聰慧啊！說(shuō)實(shí)在的，三年的課改實(shí)驗(yàn)下來(lái)，我覺(jué)得自己很是迷糊。
2、新課改強(qiáng)調(diào)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。但一母生九子，九子九條心，何況一個(gè)班上四五十人，多的六七十人呢？一堂課要滿足不同學(xué)生的需求，不能機(jī)械訓(xùn)練，不能死記硬背，對(duì)于自覺(jué)性強(qiáng)的孩子我們不必?fù)?dān)心，可是一個(gè)班上有多少學(xué)生是“響鼓”？不需重錘來(lái)敲呢？應(yīng)試教育尚只能“普照”大多數(shù)，素質(zhì)教育下的新課改要關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，可能嗎？作為一線教師的我們心知肚明。就以課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，教師要如何來(lái)關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)與完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系呢？比如有教師反映：過(guò)去是由教師講授知識(shí)點(diǎn)，講完后學(xué)生馬上練習(xí)模仿，現(xiàn)在要求提出問(wèn)題、設(shè)置情境，學(xué)生自主探究，要讓學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中占用了大量教學(xué)時(shí)間，而原定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)卻無(wú)法在本節(jié)課中達(dá)成。許多課改實(shí)驗(yàn)的教師都深有感觸：“新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣較以前濃了，然學(xué)生之間的差距也越來(lái)越明顯，課越來(lái)越難上，有時(shí)連教學(xué)任務(wù)都無(wú)法完成……”。
3、在新課程改革的理論下，我們的一線改革者在實(shí)踐操作中卻缺少必要的支持和培訓(xùn)。理論與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)，單靠個(gè)人對(duì)理念的理解，僅憑一股沖勁，沒(méi)有科學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)方法，由于教師個(gè)性的知識(shí)水平、理解能力、操作能力的不同，而又都在摸著石頭過(guò)河，最后的結(jié)局就成了教師孤軍奮戰(zhàn)，難達(dá)“全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革”的目的。因此，在滲透給學(xué)生“自主合作探究”的學(xué)習(xí)理念前，必需先建立對(duì)教師必要支持的有效機(jī)制，在培訓(xùn)中實(shí)踐，在實(shí)踐中培訓(xùn)。作為教師的我們，也應(yīng)該在實(shí)踐中，先教會(huì)孩子們“怎樣去與人交流，把自己的知與不知與人分享”，而不應(yīng)該盲目的進(jìn)行“一步到位的課改”。
二、 對(duì)“怎么改”的困惑
什么是“新課改”?改什么? 筆者認(rèn)為教育教學(xué)工作,不管怎么改革，最重要的一點(diǎn)應(yīng)該還是切合實(shí)際，應(yīng)該處理好對(duì)傳統(tǒng)教法的繼承和革新的問(wèn)題。如城鄉(xiāng)之間的教育是存在差距的，我們這些真正落實(shí)課改的一線執(zhí)行者, 是否該因地制宜的在課改的要求下,選擇如何高效,快捷地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到最佳目的呢？我認(rèn)為這才是改革的最終目的，這個(gè)目的是學(xué)生和老師共同的。筆者細(xì)心拜讀和研究了許多關(guān)于新課改的文章，專家們把新課改描繪得“天花亂墜”，把過(guò)去的教育抨擊得“一無(wú)是處”。過(guò)去的教育確實(shí)存在弊端，可是，把新課改說(shuō)成“花朵”一樣，是否又從一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另了一個(gè)極端呢？好像參與了新課改、用了新教材，學(xué)生就能有“新發(fā)展”。而到了考試時(shí)，卻有許多東西是無(wú)法考查的，所以在轉(zhuǎn)了一圈以后又回來(lái)，穿新鞋走老路，舊的要打破，新的卻出不來(lái)，所以很多教師被迫違心的回到了應(yīng)試的老路上。既要落實(shí)新理念，又要考好試，二條腿走路，結(jié)果不倫不類。時(shí)至今天，關(guān)心課改的新理念是什么的教師還是不多，而教學(xué)實(shí)踐中為了應(yīng)試的教師卻不見(jiàn)減少。課改的理念就如一座空中樓閣，我們又回到了老一套上。這讓人很是痛苦，很是失望，很是迷茫，不禁要問(wèn)：課改，該改什么？從哪改起？
三、對(duì)評(píng)價(jià)的困惑
正確的評(píng)價(jià)不僅具有激勵(lì)作用，而且具有導(dǎo)向作用。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是此次課改的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
1、有教師認(rèn)為，搞課改，再用試卷來(lái)考學(xué)生與現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度相悖，其實(shí)，考試和課改并不相沖突，要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)測(cè)試是不能少的。光靠平時(shí)作業(yè)完成數(shù)量質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、以及某些學(xué)習(xí)記錄是檢驗(yàn)不出學(xué)生真正掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的程度的。但是考試內(nèi)容的擬定應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)和當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，評(píng)分要考慮是否符合現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，而不是單純的分?jǐn)?shù)。無(wú)論新的課程評(píng)價(jià)怎樣改革，我們還是應(yīng)該發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)基本技能在原有水平上的發(fā)展。
2、在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)等效果并不盡如人意。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程盡管做了大量的工作，如學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)生的測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)等，但一所校內(nèi)每位教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，收集的材料，記錄的內(nèi)容、過(guò)程等都不盡相同，可以說(shuō)是五花八門，更不用說(shuō)校與校之間沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度了，而且，不管評(píng)價(jià)的過(guò)程做得怎么詳實(shí)，成長(zhǎng)記錄袋做得多么的好看，但教師操作的結(jié)果還是把重中之重押到了分?jǐn)?shù)上，重在期末上，重在結(jié)果上！再堅(jiān)持分?jǐn)?shù)定終身的評(píng)價(jià)，教育是看不到美好明天的！作為一線教師的筆者，對(duì)此已感到無(wú)比的困惑。更有讓一線教師頭疼的是新的課程改革盡管已經(jīng)執(zhí)行了近3年，但我們的考試制度和評(píng)價(jià)手段卻還存在太多弊端，譬如：考試內(nèi)容過(guò)于注重書本，而拓展延伸又不切實(shí)際，首先：學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的外延太膚淺，生活中不會(huì)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，因此試卷上出現(xiàn)的書本外的語(yǔ)文知識(shí)多數(shù)完成不了；其次，學(xué)校以及上一級(jí)教育行政部門用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量和測(cè)評(píng)教師教育教學(xué)水平，因此造成為“高分”而“考試”現(xiàn)象；還有，就分?jǐn)?shù)評(píng)三好學(xué)生和給學(xué)生定等級(jí)，使得學(xué)生和家長(zhǎng)及社會(huì)不得不犯“成績(jī)說(shuō)話”“分?jǐn)?shù)上見(jiàn)真知”的錯(cuò)誤。
四、困惑后的思考
課改工作意義重大，任重道遠(yuǎn)，教育的明天就是我們的希望，就是祖國(guó)的未來(lái)，不可以有絲毫的浮躁，存絲毫的僥幸。作為一個(gè)身處基層的小學(xué)語(yǔ)文教師，我真心的希望：加大宣傳和培訓(xùn)力度，采取有效措施，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)建立正確的教育質(zhì)量觀和人才觀，使課改得以順利進(jìn)行；強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)改革、完善教師評(píng)價(jià)制度和修改學(xué)生評(píng)價(jià)體系，讓課改工作落到實(shí)處。
課改猶如一朵帶刺的玫瑰，筆者作為一位身在教育第一線的工作者，深情地說(shuō)：課改，愛(ài)你不容易！
凱里十小學(xué) 于月紅
2005年6月18日
作者郵箱： yyh0627@163.com
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