再見了，親人(教師中心稿) 教案教學設計

發布時間：2017-4-21 編輯：互聯網手機版

劉軍

（第一課時）

一、教學目標

1、學會本5個生字及11個新詞。

2、能正確、熟練地朗讀課文，初步了解課文內容。

3、在學生讀書后提出自己不明白的問題，在學習小組中先解決，解決不了的下一節課再解決。

4、初步了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深。

二、教學重點：

了解課文內容

三、教學難點：

針對課文內容提出有價值的問題，簡單問題能夠解答。

四、教學過程：

教師活動學生活動教學意圖時間

一、導入新課：1、同學們，什么樣的人可稱為“親人”？板書課題2、通過課題你知道了什么？二、初讀課文：1、自由讀課文，找出生字，并將讀不準音的字和不理解的詞劃下來。2、查字典自學。3、交流學習收獲。教師重點指導：字音：心血xuè 暫時zàn 供應gōng深情厚誼yì 乘機chéng字形：誼（）偵（）吵（）泊（）宜（）貞（）抄（）迫（）嫌（）剛（）料（）賺（）鋼（）抖（）詞義：暫時：短時間。雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。同歸于盡：一同死亡和消滅。噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。耗，指壞的音信或消息。深情厚誼：深厚的感情和友誼。三、自由讀課文,邊讀邊想一想：課文寫了什么？四、提出問題：1、默讀課文，想一想你有哪些不懂的地方?2、集體討論。五、介紹材料：我們看看這些材料是否能幫助我們學到你想學的知識。六、作業：生字、詞語、朗讀課文審題邊讀邊劃讀準字音、認清字形、理解詞義說一說自己記住的生字和理解的詞語。第一部分(1-3)主要講志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂告別的情景；第二部分(4-6)主要講的是在車站上，列車開動時，志愿軍戰士與朝鮮親人依依惜別的情景。思考回答思考提出自己的問題介紹課外資料理解題義掃清學習障礙記住字形提高辨析能力整體感知訓練朗讀交換查閱的資料，為進一步理解課文奠定基礎 11010109

第二課時

宣師一附小語文六年級 2003/12

精讀課劉軍再見了,親人

教學目標:知識與技能：結合上下文重點理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。在理解典型事例隊表現思想感情的基礎上，體會寫文章要選取典型材料。過程與方法：教學中從整體感知入手，先說一說文中寫了那幾件令志愿軍難以忘懷的往事？然后再細細品味這感人的往事中所表達出來的鮮血凝成的親情，通過讀來表達內心的情感。情感態度與價值觀：通過教學，使學生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深的情誼。教學重點：有感情地朗讀課文，能比較準確地表達課文的思想感情，懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的。教學難點：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。教學準備：多媒體課件。

教學過程

教師活動學生活動教學意圖時間

一、導入同學們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國。作家魏巍將當年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里，現在就讓我們以志愿軍的身份走進惜別的人群，讓我們深情的呼喊“再見了，親人”.課文中誰稱誰為親人？（板書：志愿軍朝鮮人民）學生齊讀“再見了，親人”生：志愿軍成朝鮮人民為親人創設情景，將學生的思緒拉入課文中所描寫的情境之中。 2’

二、感知課文內容請同學們打開書，快速瀏覽課文1-3自然段，說一說文中寫了那幾件令志愿軍難以忘懷的往事？(板書:大娘小金花大嫂) 生：大娘在志愿軍叔叔急需糧食時，冒著生命危險為戰士們送打糕；還丟下小孫孫，救志愿軍的傷員；小金花和媽媽救志愿軍的偵察員；大嫂為志愿軍挖野菜。讓學生從整體上感知課文內容 3’

三、質疑、梳疑。在我們初讀課文后，你有什么不懂的問題？過渡：你們的問題很有思考價值,答案在哪兒,就在語言文字中,清同學們默讀課文,根據自主學習提示來學習1-3段。 1為什么稱朝鮮人民為親人？2為什么還要和土地再見？1指一人讀要求。2學生自學。3小組內交流梳理學生問題，了解學生存在的問題。抓住重點語句來自悟. 4’8’

四、全班進行交流結合提示，誰來說一說或讀一讀？師過渡:八年來,像他們這樣的朝鮮親人還有很多,看他們都把我們的志愿軍戰士當作親人。師：說到這兒，同學想沒想到，朝鮮人民為什么待我們志愿軍如同親人一般？在這片土地上，不僅撒下了朝鮮人民的鮮血，更有我們那可愛的志愿軍戰士的鮮血，我們的友誼是用鮮血凝成的！這么深的情誼，今天就要分開，怎能不讓人留戀呀！我們一起來勸勸送別的朝鮮親人吧.引讀前三節。　　師：（引讀第一節）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了。快，讓我們去向她道別--　　師：（引讀第二節）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現在她哭得淚人似的--　　　　師：（引讀第三節）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她--　　生：（接讀）大嫂，請回去吧！…… 生：1抓住大娘冒著生命危險送打糕昏倒在路旁，體會“雪中送炭”；抓住為救傷員而失去唯一的小孫孫。2抓住小金花失媽媽的剛強和送志愿軍時流淚加以體會，小金花把志愿軍當成親人。3抓住大嫂不顧個人安危去前沿陣地為志愿軍挖野菜而失雙腳感受為對志愿軍所付出的血的代價。生看課件生自由發言，看課件：黃繼光、邱少云、羅盛教生體會鮮血凝成的友誼教師引讀，生跟讀1-3段開頭。生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……生：（接讀）大嫂，請回去吧！… 抓住典型事例,在理解文中所表達的思想情感基礎上通過有感情的讀表現出來.感受志愿軍戰士所付出的代價也是很高的，懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的再次感受離別的感人場面。升華情感 15’

五、學習4-6段師：（1）在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚--”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，--（學生接讀課文）　　（2）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？--（學生接讀課文）　　（3）戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，--（學生接讀課文）生讀第4、5、6段用讀來表達文中的思想感情，同時也是在表達學生理解后的情感 7’

六、再讀課題結束 1’

板書設計: 志愿軍再見了,親人鮮血凝成大娘朝鮮人民小金花大嫂

課后小記: 一、以情感人，以情育人難忘《再見了，親人》一課，不僅是因為作家魏巍的深情敘述，也因為這是我第一次在全校語文老師面前上公開課。課前，我觀看過一位老師的錄像課，教學以一個大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學設計都使上了：分層、根據文字想像畫面（“送打糕”一段）、學法點撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結局的小說，少了那么一點情趣，我是如此，聽課的學生也是如此。我注意了教師的朗讀指導語：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學生是難有感情的。因而在我的教學中，我注重了以老師的情感帶動學生的情感，設計了開頭的導語和結尾引讀。我用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調動學生的內在感情，讓孩子們準備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調；對于文章后3個自然段的教學，在學生感受到了朝鮮人民為志愿軍所付出的代價基礎上，抓住學生當時的情感，按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計引語感染了學生，引導他們把領悟到的志愿軍戰士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發。二、換位教學《再見了，親人》這篇課文寫的是1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血和生命凝結成的親人般的偉大情誼。引導學生深入體會中朝人民的這種深情厚誼是文章的重點。從表面上看，作者是以志愿軍的身份回憶了朝鮮人民的代表大娘、小金花和大嫂在戰火紛飛的年代為志愿軍所做的幾件事情和他們所付出的血的代價。體現了朝鮮人民對志愿軍戰士親人般的深情厚誼。所以志愿軍戰士才向朝鮮人民發出了深情的道別“再見了，親人”。但是仔細挖掘穩重的內涵，我們就會發現，這一聲深情的道別也是朝鮮人民發自內心的話語，他們也把志愿軍戰士稱做親人。在以往的教學中，我們可能只重視從課文表面內容去理解為什么志愿軍把朝鮮人民稱做親人，他們為志愿軍都做了哪些事，付出了哪些代價；而朝鮮人民為什么要把志愿軍稱做親人？志愿軍為朝鮮人民做了什么？則往往被我們一筆帶過或者干脆忽視！這樣，體會中朝人民的深厚情誼的教學重點就難以落到實處。

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