錢瓊簫
我們進行“小學語文教學中如何實施素質教育”的課題研究工作兩年多了。兩年來，我們邊學習，邊實踐，邊實施，邊總結，一次又一次地認識到，語文學習評價在語文教學中的地位和作用，它在一定程度上調節和制約著語文活動，具有導向、激勵、反饋、總結等多重功能，是當前語文教學從應試教育向素質教育轉變的著急所在。因此，我們以語文學習評價的改革和完善為突破口，采用調查、研究等方法，在小學語文學習評價的內容全面、標準科學、方法靈活，評價的過程客觀、真實，并以此推動整個語文教學過程的優化，全面落實素質教育。
一、評價內容全面
小學階段對學生進行學習成績的評定，以往的一張試卷決定學生一學期的學習成績的做法顯然是不科學、不全面的，我們應對學生的聽說讀寫、學習習慣、思想認識水平等多方面的內容作出全面評定。在教學過程中，我們強化目標意識，尤其是對學生的學習成績評定，嚴格按照《語文教學指導綱要》的指示，以教學目標為依據，以必學內容為范圍，建立了較全面、完整的教學目標體系，即教學總目標、學年教學目標、單元教學目標、課時教學目標。目標的分類，參照了布魯姆等人的目標分類理論，并根據語文學科的特點，分為知識、能力、思想情感三大領域。
如第六冊第一單元教學目標為：
1.學會本單元的39個生字，讀準多音字“扁”、“樂”；讀寫并理解88個新詞；學會根據詞語給多義字選擇正確義項。
2.會用“興致勃勃”寫一句話，會仿照例句，用“把”字改寫句子；能按照課文內容填空，把句子寫具體；能辨析句子是否完整，能把不完整的句子補充完整。
3.能按課后作業的要求，朗讀課文，背誦有關段落，回答有關問題，理解課文內容；能獨立閱讀一段意思比較明了的話，說出這段話的主要內容。
4.能認真聽老師講故事，記住故事的要點，能按事情發展順序復述故事，能認真觀察多幅意思相連的圖，能根據已提供的開頭，按事情發展的順序，讀寫一段通順的話。
5.航道南京長江大橋的雄偉壯麗，知道我國航天科學技術所取得的偉大成就，知道改革開放的政策給我國城鄉帶來的巨大變化；培養對社會主義祖國的熱愛之情，感受做一個當代中國人的自豪。 上述五項目標中，第1項為知識目標，第2～4項為能力目標， 第5項為思想情感目標。 我倦對學生的第一單元學習成績進行評定時，就以此為依據，編制相應單元測試題。
所有評定內容可以劃分為兩大方面，考查內容和考試內容。考查內容包括聽說、朗讀、寫字、寫作、作業、聽課、活動等七個項目。（這里要指出一點：我們在不增加語文教學課時的前提下，每兩周開設一節活動課，按活動課授課計劃，精心設計課堂教學，認真進行語文活動課成績的考核。活動課開設兩年來，收到了較好的效果，故把語文活動課成績也作考查項目之一。）考試內容包括拼音、字詞、句子等基礎知識和閱讀能力（包括思想認識水平）。考試有平時、期中、期末、綜合評定，綜合評定由前三項按比例計算。
二、評價標準科學
學生學習評定的標準是否得當，直接影響學生學習成績的高低，同時影響學習過程中的其它相關因素，如學習積極性等。我閃以“綱要”為依據，每個項目制定了一套測評方案，包括測算要求、內容、方法等，具體地進行實施。無論是考查項目還是考試項目，均采用優、良、及格、不及格的等級評定，意在淡化分數對學生的負影響。如“聽話能力”測評的要求，各年級分別如下：
一年級：初步做到聽話時集中注意。能聽懂教師提出的問題和同學回答的內容，聽懂內容簡單的一段話。
二年級：初步學會集中注意力認真聽，一邊聽一邊記憶。能聽懂內容淺顯的一段話，聽另人講述一件簡單的事，能概括主要內容。初步學會聽懂對兒童的廣播節目。
三年級：初步學會集中注意聽對方，邊聽記住講話的要點，能提出不理解的問題，聽出別人講話內容上明顯的錯誤。初步學會聽懂別人講述的事和對兒童的廣播并能概括主要內容。
四年級：初步學會聽別人說話并能抓住要點，能概括主要內容，歸納要點。能從聽話中吸收知識，豐富詞匯。能辨別別人說話的正誤。
五年級：學會聽程度適合的講話和廣播，能抓住主要內容，歸納要點。能從聽話中吸收知識，豐富詞匯，能辯別別人說話中的內容和語句上正誤。
六年級：學會聽程度適合的講話和廣播，能抓住要點，俯對方說話的意圖。
測評方法：根據各年級的不同要求，選擇相應的內容，編制測試問題。根據學生對測試問題的回答情況分等級。
三、評價方式多樣
靈活多樣的評價方式更能全面、準確地反映學生的成績，更能體現學習評價的優勢，根據語文學科的特點和我們現有條件，采用了多種評價方式。
⑴從學生答題的方式看，采用了口試與筆試相結合的方式。聽說、朗讀、聽課等采用筆試方式，寫作、寫字、語文基礎知識等采用筆試方式，語文活動、閱讀能力等項目的考核則采用口試與筆試相結合的辦法。
⑵從測試的操作主體看，學生的成績評定不再由教師“壟斷”，而采用較為民主的多方參與的評價方式，即由學生自我評定、小組集體評定、教師綜合評定三項組成。如作業、聽課、活動等項目，就采用了自評、組評、師評的方式。這樣，一方面保證了評定的準確、全面、客觀，另一方面充分發揮了學生主體的作用更能調動學生學習的積極性和主動性。在評定過程中，了解自己的不足，學習他人的優點，促進和改善自己的學習。
⑶從學習評價的外部條件看，采用了考試和考查相結合的方式。考查重在“查”字，對不同的學生可以在不同的時間進行，控制相對較寬松，學生感覺不是“考”，更能發揮自己的水平。考試重在“試”，控制更為嚴格，在同一時間進行，有較緊張、嚴肅的氣氛，有利于培養學生的競爭意識。考查與考試相結合的成績評定方式是在實施素質教育的思想指導下進行的，強化平時考查，淡化期末考試，即在認真進行期中、期末考試的同時，對單元測評，對平時作業、課堂表現、語文活動課等的考查加大力度，并在總評時，將平時成績所占比例由原百分之三十改為四十，期中、期末考試成績（或考查成績）分別占百分之三十。
四、評價過程客觀
在對學生成績評定的過程中，往往會或多或少地帶進主觀色彩，學生在教師頭腦中的印象好壞直接影響到某些成績，尤其是平時聽課、朗讀等考查項目，如一味地模糊評定就不科學、不真實、不客觀，會產生不良的效果。為有交地避免主觀印象的干擾，我們制定了一套較完善、嚴密的具體方案，并且可以操作。這里以學生的作業評定為例來說明。
學生的每次作業均如實評定。學生的作業分四個等級：優良、一般、差。低年級每次作業獎勵五角星，相應的顆數為3.2.1.0。 優（三星）的標準為：準確、獨創性、正確、清楚、及時；良（二星）的標準為：正確、清楚、；一般（一星）的標準為正確、及時；差（０星）的標準為：不正確或不及時。每得十顆五角星者，可在“學習”
欄里獎勵一朵小紅花，期末評定成績時即以此為依據。在爭創五角星、小紅花的過程中，教師、學生共同參與，效果較好。
每一個考查項目均有較嚴格的操作過程，不隨意提高或降低要求和標準，嚴格按教學目標評定。這是一個學生與教師共同參與、及時反饋、改善矯正的循環往復的經過，在這一個過程中，力求每一環節客觀，如實地反映真實情況。
綜上所述，學生的語文學習評價是依據一定標準，對學生學習的整個過程進行評定的系統過程，它除了具有一般學習評定的特點以外，還必須考試到學生的年齡特點，有利于學生的學習，有利于習慣的養成、方法的掌握、智力的發展、能力的培養、品德的形成，所以更要注意評價過程中貫徹鼓勵性原則。
由于我們研究水平和現有條件的限制，本課題還有許多值得探討的問題。如評估面廣量大，教師工作負擔較重等等，有待于在今后的實踐中進一步探索和研究。
(此文發表于《小學語文教學》1999、6)
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