放 飛 學 生 的 心 靈--《拯救“小可憐”大行動》教案浙江省湖洲市長興縣第二實驗小學康衛華設計理念1、以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生習作的激情；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、寫中內化語言的真情，從而全面提高每位學生的寫作素養。2、新課標中明確指出，小學高年級習作的一個重要要求“內容具體，感情真實”，本設計兒童感興趣的又與他們已有的知識經驗相沖突的實驗，就能在學生的探究活動中，激發寫作興趣，在和諧愉悅的情景中學習寫作，在和老師與伙伴的交往中，促進情感健康發展，從而達到提高學生觀察力、表達力和修改評價的能力，學習表達真情實感的目的。教學目標1、能參與實驗全過程，學會“多角度寫感受”。2、習作中能表達自己的真情實感，把自己心理想的寫清楚，寫具體。3、通過習作，加深對友誼的理解。教學準備雞蛋、玻璃杯、醋酸等實驗工具。教學過程 一、由“0”導入新課，激發想象。教師在板書上畫“0”，問學生：你們看這像什么？讓學生自由發表意見。二、創設情境，激發兒童觀察習作的情趣，動手實驗。1、創設情境，出題。（1）、創設情境，激發情感。剛才很多同學說他像只雞蛋，那么我們就把他當作是一只雞蛋，同學們，你們看，他怎么了？（師故意傷心地說）板畫：，你能根據他現在這幅表情給他取個名兒嗎？是啊，他的名字就叫“小可憐”，他平時沒有朋友，一個人孤伶伶的，這不，今天，他又受到了其他雞蛋的侮辱，一邊走著，一邊哭著，一不小心掉到了一只井里。（師拿出一只裝滿水，杯底有雞蛋的燒杯。）同學們看到這，你又有什么話要說？（2）、現在我們就來進行一次“拯救小可憐大行動”，大家愿意嗎？2、分組實驗。全班每個救生小組有8位救生員，在最短的時間內討論決定最佳方案，另外在“小可憐”遇險的井邊，我們還發現了一些，可以救生的工具，有“鹽、泡沫、繩子、紙“每一小組派一位救生員來領取一樣救生材料，開始拯救。學生8人小組嘗試實驗，協商解決辦法。教師巡回了解。有的學生會把鹽倒入杯中，用鉛筆用力攪拌；有的學生會用繩子做成圈，套在“小可憐”身上；有的學生會用泡沫做一個放雞蛋的模型，把雞蛋放進去；還有的學生用紙卷成圈，用嘴把雞蛋吸上來……如果沒有小組想到點子上，巡回時可以提示一些小組好的方法，教師還可強調，時間緊迫，不能讓“小可憐”葬身井底。3、實驗演示。學生演示（1）加鹽組。請學生談談合作的過程和“小可憐”浮上來那一刻的心情。（2）做模型組。問學生給“小可憐“做了什么？（救生衣、救生艇）取得成功的關鍵是什么？（3）用繩子組。你們把繩子扔下的那一刻，仿佛看到“小可憐”在干什么？這一組誰最投入，你從他的那些動作、神態、語言中感受到的。（4）不成功組。教師演示（1） 導語，激發學生裝的好奇心。同學們剛才無論有沒有把井底的“小可憐”救上來，我相信在你們投入的營救過程中，已經成為了“小可憐”的好朋友，老師也想成為“小可憐”的好朋友，只是剛才拯救工具都被大家拿光了，在井邊我還發現了一只神秘的瓶子，請（師拿出裝有食醋的杯子，上面有幾個英文字母“qing shou”，誰能幫老師破譯一下。（2） 教師演示，學生觀察，體會心情變化。a、哦！原來這是一瓶友情水，現在康老師把“它”倒入杯中，看看能不能把“小可憐”從井底救上來，分別請認為“能救上來”“不能救上來”“半信半疑的學生談感受。b、教師把“友情水”倒入杯中，生觀察變化。*請生說看到的現象。看到“小可憐”身上裹滿了薄膜似的一層東西。*過了很久，雞蛋沒有浮上來，請生談此時的感受。*“小可憐”彈跳了一下，請生說感受。*請生為“小可憐”加油，此時你最想對“小可憐”說些什么？*“小可憐”浮上來，脫險了，你心中這時在想什么？4、明白原因。看完教師演示實驗，讓學生質疑。經過討論明白“友情水“其實就是生活中常見的食醋，它與蛋殼發生化學反應，產生二氧化碳。會使雞蛋浮起來。三、教師提供習作片斷，嘗試習作過渡語：今天這節課大家玩得開心嗎？那么我們怎樣把今天課堂上大家精彩的拯救活動告訴別人呢？對！寫下來就是一種好方法。1、 根據剛才的實驗，談談感受最深的情節。2、 選擇開頭，分析判斷：a、 康老師把“友情水”小心翼翼地倒入井中，……b、 “友情水”真的能把“小可憐”救上來嗎？……c、 過了好久，“小可憐”一動也沒動……d、 “啊！浮上來了！”……e、 我們救生小組往杯中倒了一些鹽……f、 “正當我在井底呼吸困難時，……讓學生根據開頭，判斷應抓住哪些作為重點寫。3、 學生試寫，快速作文。四、全班習作交流匯報，評價點拔，感悟規律。1、 交流習作，評價欣賞。選不同水平的學生交流習作。2、 小組討論，合作學習？好的習作都寫了些什么？3、 各人找出自己習作中的問題，修改一處后交流。先讀原文，再讀修改的句群。五、不限習作文體自由擬題，彈性作業。由學生根據各自的水平和愛好，自由選擇作文的內容，表達的文體，自擬題目作文，只要求“內容具體，感情真實”。 可以是記敘主，也可以是說明文，還可以是日記、詩歌……；可以以作文課為內容，擬《有趣的作文課》等；以實驗游戲為內容，如《拯救“小可憐”大行動》等；以發現新知為內容的，如《我發現了……》等；以寫人為內容的，如《老師真棒》；也可以寫其它的。 良好的開端是成功的一半。一開始就將學生帶入一個“有聲有色”的想象天地，激發學生習作的興趣。創設情境調動了學生習作的興趣，提高了作文教學的效率。架設生活與習作聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。這時學生親身經歷了實驗合作協商解決問題的過程，有真切的感受，便于習作時展開。把課堂教學作為培養學生創新精神和實踐能力的主渠道，應使課堂教學成為學生創新學習班新學習的過程，讓學學生成為學習的主人，使學生至始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情的去體驗，使學生產生主動習作的欲望，積極，愉快的參與習作。學生初次訓練，缺乏經驗，容易把握不住重點。此時不宜性急，可采用延時反饋的方式，先讓學生根據自己的認識去嘗試習作，然后在交流、講評后明確重點，讓學生懂得應抓與題眼關系最明顯、密切的部分作重點寫，才能表達出自己的真情實感，使習作內容具體。讓學生捕捉伙伴習作中的閃光點，評價欣賞有個性、有文采的認識和文句，汲取營養。習作交流后有了自己和他人的習作比較，容易明確習作具體敘述的重點。
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