合作學習是近年來國內外積極推崇的一種學習方式，我國基礎教育課程改革也指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解�！彼c我校的“重學”觀是一致的。我以此作為學校省實驗課題“積極學習”下的一個子課題，作了近一年的研究實踐工作。
一．合作學習所得
1、建立了輕松愉快的學習氛圍
著名心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。而長期以來，語文課堂上教學氣氛沉重、呆板，大家都習慣了教師以一種教學“權威”的面目出現。其實今天的學生更想表達自己的觀點，更會說、敢說，教師總不能隨之改變觀念、改革教法，只會導致教學的失敗。
采用合作學習的課堂教學方法無疑是適合新時代課堂的需要的。在實踐中，我首先嘗試的是改變自己總是凌駕于學生之上的心態，這種改變體現在課堂上，也延伸到課堂后，我以一種親切的態度來縮短和學生之間的心理距離。只有這樣，我才能在教學過程中，自然而然地成為一名與學生共同學習的參與者，在無形中去起積極的引導作用，師生間體現的是信任和尊重。而合作小組內民主的作風也提供了更多的機會讓學生提問、思考和表述，同時展示、表現和享受成功，讓學生體會到學習的樂趣。
在實驗過程中，我和學生都不再以語文課堂為一苦地，課堂上可以“百家爭鳴”，也可以“標新立異”，教師親切的微笑，同學欣賞的目光，讓大家感到身心的愉悅，而這種愉快的感受正來自合作學習所創設的輕松氛圍。
2、提高了學習的效率
在以往的課堂上，教師們老是占用學生大量寶貴的自我嘗試實踐的機會和時間，喋喋不休、老生常談之時，學生卻早已不勝其煩，而學生們中有的精辟見解、奇思妙想，那些思維的火花只能被扼殺在搖籃里。
合作學習改變了這種局面，教師教的過程變為了學生學的過程。合作學習鼓勵學生自己提出問題，這些問題往往形式多樣，常常出乎教師的意料，卻能滿足學生的情感和求知的欲望。例如在學習《狼牙山五壯士》跳崖一段時，有學生提出“五壯士何必急于跳崖，何不繼續扔石頭，再多殺幾個敵人？”基于生活常識和積累，很多教師對此往往不屑一顧，其實卻正是當時很多學生心中的疑惑。問題提出后，學生在深入閱讀中先嘗試自己解決，再討論交流，展示學習思路，最后得出最佳解決方案。就如當時我們把該同學的問題先各自讀書思考，后放到了合作小組中討論，同學們從不同途徑入手，或結合時代背景，或理解敵我形勢，或設身處地想象人物思想，全面而深入地解決了這個問題。課文的內容得到了升華，英雄仇視敵人，寧死不屈的精神在同學們心中有了更形象的展現。
合作學習，能將本是模糊的認識變得清晰，而小組內的分歧，甚至爭論，更開闊了學生的思維，是培育創新的溫床。合作學習這種取他人之長，補自己之短的學習方法，大大提高了學習的效率。
3、培養了合作精神
隨著社會的發展,合作在未來世界中顯得尤為重要。而我們今天面對的一 代學生雖處在家庭、社會關愛的核心之中，卻缺乏真正交流的伙伴，沒有合作的意識和能力。語文作為一門應用型學科，更注重人際的溝通，傳統教學方式無法為此提供更多交流的空間和時間。
作者：陳懿
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