浙教版小學(xué)語文第5冊：小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)研究課題方案(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間：2017-9-22 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、課題的提出：

本課題是依據(jù)黨和國家的人才培養(yǎng)目標、小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)而提出的。我們的教育目標是培養(yǎng)跨世紀的復(fù)合型人才，必須“德、識、才、學(xué)”兼?zhèn)洹Ｔ诤髢烧摺安拧W(xué)”的培養(yǎng)上，運用“多思教學(xué)”能取得明顯的效果。發(fā)展思維是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一，貫穿于語文教學(xué)的各個內(nèi)容之中，因此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)同樣要研究如何發(fā)展思維的問題。《全日制語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。……在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”現(xiàn)存小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在著“高耗低效”的弊端，耗時很多，卻收效不大。“小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)”的研究就是針對現(xiàn)存的習(xí)作教學(xué)的弊端進行改革，提高習(xí)作課堂實效，促使習(xí)作素質(zhì)全面提高。

二、課題的研究思路：

（一）課題的涵義

小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)，是以思考為中心，以多思為手段，以樂思、善思、最終學(xué)好習(xí)作為目標的教學(xué)。“思”即思考，以“思”來貫穿習(xí)作教學(xué)的全過程；以“思”來促進習(xí)作水平的提高；以“思”來發(fā)展思維，尤其要開發(fā)學(xué)生在習(xí)作方面的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（二）課題的研究內(nèi)容

“小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)”，研究的內(nèi)容比較廣泛，它以“思”為中心線串聯(lián)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的諸多訓(xùn)練要素，以“思”為習(xí)作訓(xùn)練的突破口，挖掘?qū)W生的思維潛能，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作能力。

1．研究小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的思維因素。本實驗研究習(xí)作教學(xué)中通過何種途徑、何種方法、何種教學(xué)手段開展“多思教學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會分析周圍事物、觀察周圍事物，積累寫作素材。在課堂上，如何激活學(xué)生的習(xí)作思維，以“要思、樂思、善思”來促使學(xué)生“要寫、樂寫、善寫”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力（包括自改習(xí)作的能力）。

2．研究思維領(lǐng)域的理論知識。以習(xí)作教學(xué)為主要載體，研究通過實施“習(xí)作多思教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作時具有良好的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣，使學(xué)生既得“魚”，又得“漁”，掌握思維方法、學(xué)習(xí)方法，受益終身。研究如何運用比較、分析、綜合、概括的思維能力來學(xué)習(xí)習(xí)作，提高習(xí)作水平。

3．研究多思教學(xué)模式。本課題要在研究各種教學(xué)因素和變量的基礎(chǔ)上，對重要因素和變量進行優(yōu)化組合，建立科學(xué)的習(xí)作多思教學(xué)模式。

（三）實驗?zāi)繕?/p>

1．研究目標：通過實驗研究，初步形成小學(xué)習(xí)作中多思教學(xué)的理論和相關(guān)的、有效的、有特點的教學(xué)方法。

2．教育目標：通過實驗研究，實驗學(xué)生的習(xí)作整體素質(zhì)全面提高，尤其在思維領(lǐng)域有良好的發(fā)展，具體指標如下：

⑴通過實驗，轉(zhuǎn)變學(xué)生“怕寫作文”的觀念，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

⑵通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生對大自然、周邊事物的興趣，帶著“思”字觀察事物，拓寬視野，積累寫作素材。（重點）

⑶通過實驗，提高學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生說話時做到言之有物，言之有序。

⑷通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生由觀察、積累材料后，以一定的思維能力構(gòu)思計劃，包括選題、選材，并做到有條理、有層次、有中心地加以表述。

⑸通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，并由習(xí)作教學(xué)遷移至語文教學(xué)的各個方面以及其他學(xué)科，乃至學(xué)生的生活各方面，使其終身受用。

⑹通過實驗，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力，習(xí)作的自改能力，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時的思維能力（尤其是創(chuàng)造性思維能力）想象能力等，使學(xué)生在語文這門工具性學(xué)科上各方面的素質(zhì)更為扎實、穩(wěn)固。

⑺通過實驗，不斷優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，注重運用“多思”教學(xué)，使學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，更具有創(chuàng)新意識，更熱愛習(xí)作，樂于寫作。

三、實驗對象：

自然狀態(tài)下，在不打亂班級編制和教學(xué)秩序的情況下，隨機把三年級一個班級分為為實驗組和對照組進行實驗研究。

四．課題研究原則：

1．整體優(yōu)化原則

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，我們可以對習(xí)作能力進行分解，“小學(xué)習(xí)作多思教學(xué)”研究中的思維能力只是其中的一項能力，在實驗中，還需穿插其它各項習(xí)作能力的培養(yǎng)，將“多思”納入整個習(xí)作教學(xué)的體系中，而不是單打一地進行。在此基礎(chǔ)上，著眼于突出“習(xí)作多思教學(xué)”，以提高學(xué)生的思維能力為突破口，帶動其它各項能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生習(xí)作綜合素質(zhì)的提高。

2．合作性原則

實驗中，建立新型、民主和諧的師生合作關(guān)系，處理好教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的辯證統(tǒng)一關(guān)系，以確保實驗順利進行。

3．因材施教原則

堅持面向全體學(xué)生，促進學(xué)生思維水平的大面積提高，又要根據(jù)學(xué)生的個別差異和個性特點，實行優(yōu)勢誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生冒尖，加強對落后學(xué)生的督促，分層次、分步驟提高要求。總之，要兼顧兩頭，抓好全面提高。

4．實踐性原則

能力是知識的內(nèi)化，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過學(xué)生的親身體驗，在實驗過程中，要調(diào)動學(xué)生的多種感官，動腦、動眼、動耳、動口、動手，運用先進的教學(xué)媒體、教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中提高，在實踐中提高。

5．自主性原則

要把學(xué)生推到思維活動的主體地位上，盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動性，最大限度地為學(xué)生提出表現(xiàn)自己的機會。

6．長效性原則

本課題的研究，要著眼于長遠的培養(yǎng)目標，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，而不是浮于表面，或只圖課堂上的一時熱鬧。

五．研究的方法：

綜合運用對比法、觀察法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法，文獻研究法等，在研究過程中，將理論思辯和實證方法有機結(jié)合起來。