尊重是溝通的橋梁
北京市私立樹人學校 安廣學
孩子們受環境，家庭等不同因素的影響, 個性差異很大，他們都是有思維，較獨立的個體。 做班主任工作，整天和孩子們打交道, 就必須把握住每位學生的心態，認真、細心地揣摩學生的心理，思想工作才會扎實、有效。
新學期, 我班轉來一名新生，剛接觸沒有幾天，我就發現他性格孤僻，而又牛勁十足：同學們借他足球，只要他當時不高興，他會憤怒地奪過去; 在課堂上，科任老師批評他幾句, 他就會把書塞進書桌，大口地喘氣。因此，不僅同學們疏遠他，連科任老師也“敬而遠之”。
發現了這些情況，我也沒“敢”批評他，首先，我進行了電話家訪。學生家長告訴我，他經常出差，孩子的媽媽還要照顧生意，因此很少顧及到孩子，以至使孩子性格懶散、孤僻----不聽話時，常常揍他----怎么也不改------
看來，這孩子常常獨自玩耍，又受壓制，才養成了集體意識薄弱，對別人有敵對性的壞習慣；但是，也看得出他對集體生活的渴望，如：當老師指出衛生不合格時，他會立刻默默地拿起掃帚-----我抓住時機，及時地表揚了他，每當這時，我都會看到他的目光里透出了一絲光亮-----我知道，人們都希望得到別人的尊重，孩子們同樣也不例外。在被人尊重的環境里，孩子們的心理才會得以健康成長，因此，老師不僅要尊重同學，更要教育同學們互相尊重。于是，我首先慢慢地接近他，和他聊天。他很高興，說：“老師，您真好！”我問他：“你喜歡這個班級嗎？”他點點頭，隨即又低下頭，說：“同學們不喜歡我，叫我鼻涕大王”。我知道他有鼻炎，經過多次手術也沒有治俞，了解到這種情況，我及時在班里召開了“善待同學，團結同學”的主題班會，告訴同學們一個人有了病，很想得到大家的幫助，希望大家都能伸出溫暖之手。討論會上，大家氣氛熱烈，都說“得病”十分痛苦，同學們會幫助他。從此之后，同學都和他一起玩，一起游戲，再也沒有人說他是“鼻涕大王”了。
事后，他顯得十分高興，經常到我的辦公室里向我匯報：某某課上，老師表揚了他，那求得自尊后的喜悅無不寫在他忽閃的大眼睛里，于是，我向他提出了更高的要求，要求他團結同學、尊敬老師，認真作業，遵守課堂紀律等，他都一一答應。
不久，我又組織了一場籃球賽，沒想到，他這個主力隊員發揮地相當出色，得到了隊友和球迷的熱烈歡迎，他自己的自尊也得到了極大的滿足。
期末他被全班一致通過，評為“突出進步生”，集體的力量終于使他改變了面貌。
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