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2003年六升七語文考試結束了，為了更有效地利用考試的試題指導六年級的語文教師搞好教學工作，有針對性地對學生進行多方面語文能力的培養；為了幫助2004屆考生了解試題的形式，明確解題思路及答題要點，更有效地學好語文；也為了讓廣大學生家長對我們的復習原則、命題的指導思想、以及2003屆學生的考試情況做到心中有數，更好地指導自己的子女學好語文，迎接明年的升學考試，我將2003年六升七語文考試工作及試卷分析總結如下，供大家參考。
一、考試前所開展的復習工作
1、為了解復習情況及對升學考試的建議，我分別召開了三次座談會，請部分學校的教務主任，全區各小學六年級語文教研組長和部分語文教師介紹復習的情況及對考試的建議，這樣我較全面地了解了教學情況，學生的學習情況，特別是對考試方面的一些建議。經過整理，學校及教師提的有關復習指導及考試的建議有幾十條。這些建議對我更好地把握命題的思路有很大的啟發和幫助。
2、舉行教學研究課搞好教學復習的指導。三月份浙江路小學陳麗梅老師上的教學研究課《大自然的語言》，我們確定的第一主題就是要求學生通過學習此文，更加熱愛自然、關注生活、保護環境，并培養有條理說明事物的能力，解決實際問題的能力。課上同學們針對環境保護，治理沙化等熱點問題進行熱烈討論，提出了許多保護環境、治理環境的好辦法，教學效果極好。這些內容在試卷的第6題上有所反映。
四月份新港一小張明忠老師上的教學研究課《安塞腰鼓》，這節課的重點放在朗讀教學上，指導學生如何讀好文章，讀出感情讀出意境。課上不但反復練習朗讀，并總結出朗讀的口訣教給學生。這節課對我區的語文朗讀教學有很好的推動作用。這些內容在第12小題有所體現。
（因為受非典的影響西開小學楊秀芬老師的作文教學研討課，實驗學校的杜文惠老師的閱讀復習課沒有能上。）
3、為了幫助老師們搞好復習，我從復習時要遵循的原則、復習的方法，有關考試的內容等方面擬寫了《搞好期末復習 迎接升學考試--2003年六年級升學考試語文學科復習指導意見》。在指導意見中提出的復習要遵循的原則主要有三點：
①復習時要教給方法，培養習慣，樹立教會學生學習的觀念。特別強調：培養默讀、讀書看報、修改文章，專心聽講，有禮貌說話這五種終身受益的習慣。
②復習要扎扎實實，提出的要求是：字要規規矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。
③復習時要樹立“以發展學生為本”的觀念，使學生真正成為課堂的主人，學習的主人。要營造主動、生動、活潑、和諧的復習氛圍。
希望老師們和同學們要記住這三條原則貫徹在今后的教學與學習中，使我們的教學質量和同學們的學習水平都能有較大的提高。
在復習方法上主要介紹了語文學科常用的三種復習方法。
①按文體復習法。②按知識結構復習法。③一篇課文一篇課文的復習。詳細內容就不介紹了。
為了減輕學生的學習負擔和學生家庭的經濟負擔，我還要求各學校不要再購買外區、縣的練習卷，或者一些習題集來進行練習了。
二、命題的原則與指導思想
2003年六年級語文學科升學試卷是以教學大綱及《天津市六年級語文學科學生學習水平檢測和評價標準》為依據，并遵循市教委文件明確規定的：要嚴格控制試卷的難度，不出偏題、難題，只要堅持正常學習的學生，都能達到合格標準這一原則來命題的。命題工作還圍繞著區教育局有關領導提出的：穩定大局，穩中求變，有所創新，這一指導思想進行的。命題體現了素質教育要求，加強考試內容與社會實際和學生生活實際的聯系，重視對學生運用所學的知識和技能分析問題，解決問題能力的考查，有助于學生創造性發揮，對今后的教學工作有著明確的導向性。這次考試是義務教育階段重要的水平測試及選拔考試，在考查學生畢業水平的同時，還要為升學考試提供選拔的依據，所以還應考出區分度來。
三、試卷的特點
1、體現了“文以載道”這一語文特有的教育功能。第1題漢字書寫所選的字“規規矩矩寫好中國字，堂堂正正做好中國人”，就是這一思想體現。試卷內容注重學生樹立正確人生觀的教育，熱愛祖國傳統文化的教育；培養學生正確的審美情趣和熱愛家鄉關注生活的責任感。
2、以“大綱”為綱，以教材為本，以單元檢測卷以及總復習題為主，覆蓋面大，重點突出，題型靈活，側重了理解及運用知識的能力的檢測。是一份提示教師鼓勵學生多方開拓，廣泛積累、積極創新體現素質教育的考卷。
3、本次考試為了有利于考查學生的靈活性、創造性、自主性，設計了幾道開放性試題。開放性試題答案不是唯一的，只要言之有理，就可得分。這樣的試題看似容易，其實對考生提出較高的要求。即不僅要求學生具有一般的閱讀技能、技巧，對語言文字具有一般的感悟能力、想象力及鑒賞力，還要有選擇、判斷能力，自主評價能力等，即體現了學生的個性、自主性、創造性。
4.、為降低學生的審題難度，所設計的試題，題干清晰明了，沒有繞彎子的試題。
四、試題的幾點變化與創新
1、增加了漢字書寫的試題。
語文能力包括聽、說、讀、寫四項，但在實際教學中受教和考這一對矛盾支配，無論是教和考都不看你寫的字形，于是，這字之形的教學基本上處于自由放任的狀態。以前，字是讀書人的容顏，讀書人對于字，就像年輕女子對于自己的臉。用今天的標準衡量，可以說那時候的讀書人都是書法家。但是在今天，人們的字特別是中小學生的字寫得“慘不忍睹”也實在是不正常的。不過，這不是寫字教學的本身問題，其根子在考試。
怎樣改變？怎么加強？如何提高？常聽的一句話是：加強素質教育。但據我觀察，在不少學校里，素質教育是抽象的，理論是虛的；應試教育，考試合格才是具體的、明顯的、實的。只要你的分數高，即使你的字寫得再差，錯別字再多，那你的語文水平也是高的，語文能力也是強的。
“教是為了考”這一現象不能短期內改變。我認為，與其聲討應試觀念，倒不如在“考”字上做文章，讓“考”把應試態指揮到常態上來。這是此次考試增加漢字書寫試題的主要原因。
漢文化的代代傳承以至于中華民族能夠保持大一統，即使外敵侵入，即使國家積弱積貧，我們的民族從文化到心理上始終是完整的甚至是強大的。其重要一個原因就是我們的漢字，對我們漢文化的以及我們中華民族的強大的凝聚力。當今我們大眾的漢字書寫總體水平每況愈下，這如何對得起祖先？如何面向未來？
常言道“字如其人”，一個字寫得歪七扭八、潦潦草草的人，生活上很可能是馬馬虎虎、做事沒有條理、粗心大意的人。而練字的過程除了能開發人的智力，提高人的審美情趣，培養人良好的生活習慣之外，更主要的是鍛煉人的定力，使人靜下心來，坐得住，不浮躁，這一點2003年高考天津市理科狀元塘沽一中的袁長銳同學體會最深。他講自己取得這樣好的成績，一個主要原因就是小學階段練習了五年書法。他不僅字寫得漂亮，而且練就了坐得住，鉆得進的好習慣，好素質，取得這樣優異成績是很自然的。
2、增加了檢測朗讀能力的試題。
朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其它能力的培養是輔助相成的。中學生學習語文的重要目的之一，是培養閱讀理解文章的能力，而朗讀則是培養這種能力的重要途徑之一。葉圣陶先生曾說：“要親切的體會白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言。”這不但說明了朗讀對理解、體會文章的作用，而且強調要“花一番功夫”去朗讀。
朗讀對體會感受文章的形式美、語言美也有重要的作用，另外學生通過認真反復的朗讀，就可以把文章的內容、思路、語言都化為自己的。達到這種境界，那么文章的內容，情感就會潛移默化地影響學生，起到培養思想品德，陶冶情操的作用。
但是受應試教育的影響，對朗讀教學基本上也處于放任自流地狀態。課堂上很少聽到朗朗讀書聲。下校聽課時常常出現幾種情況：一是同學們齊讀課文，讀后教師就分析課文，學生讀得怎樣，怎樣才能讀好，用什么方法讀好，教師并不指導；二是學生個人讀或者幾個人輪讀，讀后教師常用的評價語言是：讀得還可以，或者讀得不夠好。沒有具體指導，所以學生上幾年或者十幾年學，不會讀文章的，讀不好文章的大有人在。忽視朗讀教學的主要原因是考試時不考朗讀。所以我想通過這次考試，設置一道所占分數不多的朗讀考查題，來促進學校和教師對朗讀教學的重視，對學生加強朗讀的指導，切實提高學生的朗讀能力。
怎樣檢測朗讀呢？與有關的學校教務主任和各學校的語文教研組長座談時，大家講前些年畢業考試也要求各校單獨檢測學生朗讀，但標準掌握得不統一、不嚴格，都為照顧自己的學生，所以學生基本上都得滿分。此路不通。在試卷上檢測朗讀應該采取一種什么形式呢？不論我區、我市、以至于全國考試都沒有出現過考查朗讀的試題，根本無從借鑒。我經過認真的思考，反復推敲，決定采用朗讀前的案頭準備這一形式。就是要求學生在讀懂所提供的材料的基礎上，能夠確定朗讀此段文章的感情基調，朗讀的層次脈絡和重音等。這是朗讀好文章最關鍵的一環。因為是幾十年來第一次在試卷上考查朗讀，學生不一定適應，為降低難度，試題采用選擇題的方式，所占分數為2分。
3、為了培養學生觀察生活，關注家鄉建設的習慣和解決實際問題能力，還設置了如何解決煤炭污染的試題。實際上關于煤炭污染的問題，區政府早在幾年前已經采取了一些措施進行治理，塘沽區內煤炭粉塵污染已經大大的減輕了。學生若是注意了解塘沽區的建設，肯定能解答此題；若是不太了解塘沽區解決煤炭污染的一些措施，根據提供的材料，開動腦筋也能提出解決問題的辦法來。這是一道典型的考查學生解決問題能力的試題，也就是要求學生將所學的知識轉化成解決生活中實際問題的能力。所以僅僅靠背老師教給的答案是答不出來這道題的，這對今后老師的教學及學生的學習都有導向性。
4、今年試題變化最大的就是作文形式的變化，即變命題作文為給材料作文。為什么今年作文考試采用這種形式呢？首先，能解決一部分學生覺得沒有材料可寫的難題；其次，結合材料發揮想象、添枝加葉，在寫作中可以展示同學們的敘述、描寫、抒情和議論能力；第三是用這種形式考試，可以有效地遏制住當前普遍存在的背范文來應付考試的不良傾向，這也是今年作文考試形式有所變化的一個重要原因。
五、試卷分析
本屆升級試卷共設計了四個大題：
⑴語言的積累和運用（30分）
⑵文言文閱讀（8分）
⑶現代文閱讀（22分）【課內閱讀（11分）課外閱讀（11分）】
⑷作文（40分）
考試成績基本情況：今年六年級升級考試的考生共有6304人，全區語文平均分為82.57分，全區90分以上者有1393人，占考生數的22％；80～89分的有2999人，占考生數的48％；70～79分的有1314人，占考生數的21％；60～69的有407人，占考生數的6％；50～59的有126人，占考生數的2％；40～49的有46人，占考生數的0.7％；40以下19人，占考生數的0.3％；全區及格率為97％。
下面我對這次考試的情況作逐題評析。每一大題先綜述主要特點；每小題重點分析測試目標，提出解題的思路與依據，考試答題時出現的一些問題，今后教學及學習中要注意的事項。
（一） 語言的積累和運用。
共設置13道小題，所考查的語言、文學、文化知識、覆蓋較全：包括寫字、
拼音、成語、改錯別字、同義詞、語病辨識、文學常識、古詩文默寫、朗讀等等。
考題靈活，以考查理解、運用為主，試題的選材有12個小題來自教材和總復習，1個小題來自生活。考題的設計合理，難易程度適中，考慮全局，從學生對基礎知識的掌握和學生學習能力兩方面進行考查。要答對本組題，首先基礎知識要扎實，還要有一定的分析和解決問題的能力，從難易度上看，既照顧了學習成績不夠理想的學生，又兼顧尖子生。
第1題：規范抄寫兩句話。此題意在考查學生平時書寫能力，從卷面上看，大部分的學校平時注重學生的書寫訓練，60％的考生做到書寫工整，但也有的考生寫得不規范，不整齊，字寫得有大有小，結構不勻稱，把字寫出格，或者涂涂改改不夠整潔；還有的把字抄錯了等，造成失分。
今后要加強規范書寫漢字的訓練，培養學生仔細觀察認真抄寫的習慣。
第2題考查漢字的注音。所選的材料是常見的又容易讀錯的漢字。此題得分率為90％，從得分率來看，老師們在指導學生復習過程中強化了識記和漢語拼音的訓練，而取得理想的成績，但仍然有個別學生把“獷”、“頎”字拼錯。今后在教學中要注意對個別學生的輔導，及辨析形近字的教學。
第3題、第4題是根據注音寫出漢字組成詞和成語。這兩道題得分率均在93％左右，可以看出學校在教學中注重了漢字與成語的識記與書寫。失分的原因是書寫不規范，多一筆，少一筆的情況較多，成語中“忌”字中的“己”寫成了“已”，而失分。今后同學們在學習中要改掉馬虎粗心的毛病，寫字要一筆一劃，注意字的細微差別，一定要把字寫正確。
第5題改正錯別字。此題出自總復習提綱，學生都比較熟悉，雖然有個別改動，但大部分同學能寫出來，此題得分率94％。失分的原因是部分學生學習過于死板，基礎知識不扎實；另一原因是不懂得審題，或不會審題，造成了失分。
第6題是考查學生是否有觀察生活、關注家鄉建設的習慣和解決實際問題的能力。此題設計比較巧妙，體現了學科交叉多方面對學生進行綜合能力檢測的創新意圖。此題的得分率為72％，特別是第一、二填空，錯誤極多，笑話百出，由此看出學生生活范圍狹小，讀書不細致及審題能力差的缺點。因為根據題干的提示，第二空怎么也不能填出棉花、糧食等。由這兩個填空也看出我們在教學中的不足，老師不能引導學生在“大語文”中學習，在生活中學習語文。關于解決問題的建議，有些學生思想活躍，富于想象，所提建議合理，有獨到見解和創新精神，令人欣喜。
今后，應引導學生關注生活、關心社會、關心環境，培養學生的責任感，引導學生用所學知識運用在生活中解決問題。使學生認識到生活離不開語文，生活中處處可以學習到語文。
第7、8題選擇正確的解釋和選詞填空。考查學生的識記與理解能力和結合語境正確使用詞語的能力。學生回答得很好，原因有二：1、教師狠抓基礎知識的落實。2、此題出自總復習，學生練習過，比較熟悉此類型的試題。
第9題修辭方法的判斷并指出修辭作用。學生對修辭方法的判斷較準確，但對修辭的作用回答得不夠完整，不全面，失分較多。今后在教學中一定要注重理解和表達能力的訓練，課上要讓學生多講多練，逐漸提高其表達能力。
第10題句子正誤的判斷。從句子前后矛盾、搭配不當和語序不當三個方面考查學生對語病的辨識，從答題情況上看正確率較高大約在90％左右。
今后在訓練中要注意的是，務必注意語病的修改練習，不能因為考辨識而忽略了修改，考辨識只是因為修改病句不易評分，但學生能力最終應落實在修改上。
第11題屬于以填空形式出現的背誦默寫題。6道小題，直接默寫4小題。理解性默寫2小題。從卷面上看，教師們注意了古詩詞的背誦和默寫的練習，此題的成績還是不錯的，但是失分率仍在10%左右。這些分實在不應該丟，學生不是不會寫，而是因為寫了錯別字失了分。如“山重水復疑無路”的“疑”寫成“凝”；“柳暗花明又一村”的“暗”字寫成了“岸”；“落”是上下結構，寫成了左右結構；“懸”中的“縣”是兩橫，許多同學寫成三橫；“罔”錯的最多。這就更需要我們在今后的教學中要求同學們“規規矩矩寫好中國字”。
第12題朗讀訓練檢測題。設計此題的意義前面說過了，不再多講。此題以選擇題的形式考查，降低了難度，備選答案區分明顯，學生們答題正確率接近98％。今后在教學中應重視朗讀教學，要求學生能根據材料，獨立設計出朗讀的方案來。
第13題，文學常識的考查。這組題雖出自提綱，但有小的改動，目的是避免學生平時不加理解，不加分析的死記硬背。從卷面上看不少學生不能認真審題，認為都是提綱上的內容，都記得很熟了，輕率地答題造成失誤。“夜泊秦淮近酒家”一句沒有看出“近”已經改為“進”了。
今后要加強細心審題的訓練，不能一味的死記硬背。
（二） 文言文閱讀
此題考查淺易文言文的閱讀能力，涉及常見的實詞的讀音、常見虛詞的意義
和一般用法、關鍵語句的翻譯理解以及與另一篇相關文章的橫向閱讀的理解。
第14題考查文言實詞的讀音。此題雖然容易，但出現的問題也不容忽視。一是審題不仔細，要求注音寫成解釋了；二是書寫不規范，如“蕃（fán）”拼音中“f”寫得不規范，因此失分，實在可惜。
第15題常見文言實詞、虛詞的意義和用法。解此題時要注意兩點：讀懂原文是解詞的關鍵；再結合語境來解釋，萬不可以就詞解詞。此題正確率為88％左右，失分的原因是沒有讀懂原文，沒有真正理解實詞虛詞的含義。在今后教學中，對個別學習較差的學生，還應加大輔導的力度或改變教學方法，讓學生把知識掌握扎實。
第16題翻譯關鍵語句。翻譯是學習文言文的重要一環，翻譯時，譯文要通暢，既貼近原文，又要符合現代漢語規范，這次考試中，學生的譯文出現最多的問題是譯文不完整，或者不夠確切。
第17題此題是難度較大的拔高題，考查學生對兩篇文章的閱讀理解及橫向比較閱讀的能力。從答題情況上看，不夠理想，正確率60％左右。究其原因從教與學兩方面都有責任。教學上教師可能忽視了比較閱讀，沒有培養學生這方面的閱讀能力；另外也暴露出學生在學習上過于死板，不會靈活變通，感悟能力較差，審題能力較差的缺點，題目形式稍有變化，就不知道如何答題了。這兩點是我們在今后教學中要下些功夫解決的大問題。
（三） 現代文閱讀
包括課內和課外閱讀，考查現代文的閱讀能力：文學常識、重點字的注音
和理解、修改錯別字、描寫方法、中心的概括等。
課內閱讀（18～23題）
第18、19、20是考查語文基礎的試題，三題的正確率均在94％左右。存在問題主要是答題馬虎粗心，知識掌握不扎實，如“魯迅”的“迅”寫成“訊”；拼音字母書寫不規范，標調不準確，文中的錯別字換成別的字了就找不出來，或者改得不對。今后在教學中要強化學生扎實掌握語文基礎知識的訓練。
第21題考查學生對描寫方法的判斷能力。這題本無難度，但由于部分學生分不清描寫的方法與修辭方法，再加上審題不細，而填上“比喻”、“夸張”、“排比”等修辭方法了，這一錯誤出現，可能在于老師教學中包辦太多，部分學生沒有真正懂得什么是“描寫方法”。今后對學生容易混淆的知識點，要抓反復，反復抓，使學生扎實掌握。
第22題考查閱讀分析理解能力。此題正確率為90％左右，失分原因在于部分學生知道意思，但概括能力差，表述不清楚而失分。今后在課堂上還是把時間給學生，讓他們多練、多講、多討論、多表達，使能力扎實提高。
第23題此題為拔高題，要求學生找到描寫對象并指出描寫的作用。描寫對象較容易找出，但要說明其作用就有一些難度，這就需要學生在理解整段選文的基礎上把握其中心，由此引出“小伙伴們急于看到社戲的歡快心情和農家少年劃船的技術的高超。”這一中心內容。但25％的學生忘記閱讀分析必須做到通觀全局，做到句不離段這一解答閱讀題的要素，答題時只注意了局部，答題不完整，表述不清楚，或者根本就不知道如何回答。今后教學除講清楚解答閱讀題的方法外，主要還是放手讓學生獨立的去練，在游泳中學會游泳，在反復練習中提高能力。
課外閱讀（24～30題）
第24、25、26題考查的漢字、詞語解釋、關聯詞語幾項內容。失分較多的是24題，四個字都有錯的，“凋”寫成“雕”；“沐”寫成“目”、“木”；“端”寫成“瑞”。今后在教學中應該讓學生養成不論讀課內還是課外的文章，都動手劃下生字、難字、易錯字的習慣，改正會讀不會寫，或者一寫就錯提筆忘字的毛病。
第27、28題考查過渡句子的作用及概括段意。完成這兩題必須在認真閱讀全文的基礎上，才能完成后面三個填空和概括出段意，此二題得分率在87％左右。
第29題是一道培養學生發散性思維和創新精神的試題。要求學生不迷信文章，提出自己獨立的見解，這是時代需要也是新課程標準大力提倡的。此道題為學生搭建了展示自己才華的平臺，不少的考生想象力相當豐富，表現力極強，寫出來文意俱佳的答案，真令人欣喜，這也給我們一個啟示：要相信同學們的能力，要在教學中培養同學們的想象力，要提倡多角度的聯想，要敢于提出不同的意見，只有這樣才能培養學生的創新精神。
第30題為成語的積累考查題，各校都認識到了積累的重要性并在教學中扎實地落實，所以此題的正確率達到了96％，希望這種積累語文知識的習慣堅持下去。
（四）作文
作文是檢測學生的語文水平高低的試金石，因此作文在考試中越來越顯示出它非凡的重要性，各學校都十分重視作文的訓練。今年的作文變動最大，由命題作文改為給材料擴寫的形式，之所以改，前面說過了。考試前，老師、學生和家長很擔心，怕寫不好影響成績，但考試的結果與我們預料的一樣，十分理想：好作文很多，不及格的作文很少。可以說既給尖子生展示才華的空間，又給學習較差的同學提供寫作素材。今年的考場作文有以下優點：
1、考生認真閱讀提供的材料選準擴寫點。擴寫必須緊緊圍繞原文中心和基本內容，對原文的主次、輕重、詳略作按比例的均衡擴充，不允許改變原文的體裁、情節、人稱和主題。比如說，原文是一棵樹的樹干，那么擴充就是在這樹干上添枝加葉，使其枝繁葉茂，郁郁蔥蔥。所以，不管如何添枝加葉，都必須在原樹干上進行。擴寫時也如此，不管從那些方面進行擴展，都要圍繞原文的體裁、情節、人稱和主題進行。本次作文題目是《書迷田曉菲》，根據材料來分析就應把擴寫內容選在認真讀書，尋找鑰匙找出媽媽藏的書這些情節上，這才能突出文章的中心。這一點大部分考生把握得較為準確。
2、想象力豐富，思路開闊。學生根據提供的材料，展開豐富的想象力，巧妙的構思設置情節，表現小主人公熱愛讀書的精神。如一個考生的作文是這樣寫的開頭：
“曉菲，吃飯了。”
怎么又沒有動靜，莫非……媽媽疑惑地走到曉菲臥室前，輕輕推開房門，果然，床前的凳子上，四歲的田曉菲正抱著本厚厚的大書，有滋有味地讀著呢！
“哎！”媽媽輕嘆了一聲，一臉的慈祥與無奈。
這篇文章的開頭采用了倒敘的方法，通過豐富的想象，設置了媽媽叫曉菲吃飯的情節，活靈活現地展示了小主人公刻苦讀書的精神。
還有同學設計了曉菲千方百計找鑰匙或讀書到深夜的一些情節，都顯示了作者的豐富的想象力。
3、運用多種方法進行描寫，生動、細膩地表現人物的性格。有個同學是這樣寫的：
“人行道上的曉菲像一只歡快的小燕子，小辮子在她的腦后一躍一躍的，大大的眼鏡架在小小的鼻梁上，因為走得太急總要不時地一扶一扶，為什么走得如此急呢？那就是要趕在爸爸媽媽下班之前趕回家去‘享受人生最大的快樂’--‘讀書’”。
這段文字通過外貌、動作、心理的描寫，突出表現了小主人公是個真正的“書迷”。
4、語言精彩，能大量引用警句來升華主題，表現出同學們在日常學習中注意積累的好習慣。
如“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”、“天道酬勤”、“一分辛苦一分才”、“書籍是人類進步的階梯。”
“書籍是石，敲出星星之火；書籍是火，點亮熄滅的燈；書籍是燈，照亮前進的路，帶領讀者走向光明，也帶領田曉菲走進中國最高學府--北京大學。”
從學生作文情況來看確實令人滿意，但還有為數不少的同學存在著這方面和那方面的缺憾。為了使老師們在今后的作文訓練中目的性更強，將作文中出現的問題概括如下：
1、沒有審明題意或審題不細。部分學生沒有弄清要擴寫材料的中心內容，沒有圍繞“書迷”來擴寫，表現人物思想性格，而是詳細寫了給馮驥才講故事的內容，這樣就有些偏離題意不能得高分。
2、語言不生動、不形象，描寫不細膩，是這次考試中的一個突出的弱點，許多作文只是簡單的把材料抄了一遍，沒有絲毫的文采，讀起來索然無味。
3、想象力不豐富。不能夠設置合理的情節，通過講生動的故事來展示人物的性格特點。
4、字跡潦草也是部分學生一大通病。在判閱作文時，有不少的作文字跡很難辨認，甚至有的作文使閱卷老師都猜測不出表達的是什么內容，似這等情況，其作文分數又如何會高呢？
學生作文水平的提高，要有一個嚴謹而艱難的訓練過程，來不得半點含糊和投機，也沒有一條捷徑可走，希望每位老師制訂出學期作文訓練計劃，有目的地循序提高本屆學生作文水平。
2003年8月28日
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