《紙船和風箏》教學設計 《紙船和風箏》教學設計一、 教材簡介《紙船和風箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課。二、教材分析 1、教材分析及設計意圖《紙船和風箏》是第五專題單元的一篇課文，第五專題主要是要讓學生學會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇優美的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風箏成為了好朋友，在發生矛盾后，又是紙船和風箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在該課的教學設計中，我是這樣設計的：前一部分由學生自己感悟小熊和松鼠成為好朋友之后的快樂心情，后一部分以教師范讀，學生整體感知，自讀理解為主。在教學過程中，充分發揮學生的主體能動性，留給學生自己感知的學習空間。2、學生知識現狀和設計思路分析本班學生認字較快，喜歡多種方式的認字，在教學朗讀中要有充分的自我展示空間，有較強的自我性，為此在教學設計中我留有一定的教學“空白”給學生，給學生一個“自主”的空間。三、教學設計1、情感態度目標 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受2、知識技能目標（1） 認識8個生字（2） 正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼 3、過程方法在理解字詞的基礎上，運用小組合作的方法使學生感知課文，通過表演讀，范讀，比賽讀感悟課文的含義4、教學重點正確、流利、有感情的朗讀課文5、教學難點體會松鼠和小熊對友誼的感受三、教學準備 1、課件2、小熊圖、松鼠圖3、學生準備小船和小風箏四、教學過程（一）、課件導入，直觀形象1、師點擊課件出示紙船和風箏圖問：“誰能告訴大家大屏幕上的是什么啊？”2、生回答：“紙船和風箏”3、師再次點擊“風箏”出現讀音，提問：“誰能知道風箏該讀哪個音？”(強調“風箏”連讀應為輕聲，加深學生印象)4、生再次齊讀課題（二）、初讀認識字詞，掃清學習中的“攔路虎”師：“紙船是水中漂的，風箏是空中飄的，一個是天上的，一個是地上的，它們之間會發生哪些有趣的事呢？學習了這片課文我們就知道了。”1、師：“誰能告訴大家你如果在讀課文中遇到了不認識的字該怎么辦？”（學生交流認字的方法）2、指名說認字的方法 3、 師：“那就請同學們自己輕聲地讀課文，遇到不認識的字把它用鉛筆畫下來，用你喜歡的方法去認識它。” 4、學生初讀課文，認識生字詞 （三）、匯報認字方法，進行識字教學（運用多種識字方法，調動學生識字的積極性，進行初步識字）1、課件出示“我會讀”，學生自讀（檢查認字情況）2、指名學生領讀（調動學生的學習積極性）3、教師和學生一起開火車讀詞語4、點擊課件，將要認的字突顯為紅色，師：“字寶寶跳出來你還認識他們嗎？”（認識）“那就快快讀給你的同桌聽吧”5、同桌之間讀字6、學生匯報說說自己是用什么辦法認識這些字的？編字謎的說說自己編的字謎（反饋學習情況）7、全班齊讀生字師：“今天大家的表現真不錯，字寶寶又回到課文中了，相信大家一定可以把課文讀得非常流利，有信心嗎？”（激發學生的自信心，對讀課文產生興趣）（四）、再讀課文，體會快樂的感情（帶問題讀課文）1、點擊課件出現問題 a 小熊和松鼠住在哪里？ b 他們倆因為什么變成了好朋友？2、指名學生讀問題（明確問題的要求）3、全班帶著問題讀課文4、匯報自己找到的答案，教師相應的出現小熊圖和松鼠圖在黑板上貼出位置5、師：“說說小熊看到小溪中漂流的紙船，心中是怎么想的？”（點擊課件出現小熊的表情圖）6、生回答，并試著讀一讀表示小熊心情的句子（重點指導“小熊拿起紙船一看，樂壞了”）7、同學之間賽讀，看看誰是高興的小熊（使學生融入課文中，充分的理解和體會文中主人公的感情）8、指名說說小松鼠拿到了小熊送給她的禮物時的心情9、同桌讀一讀小松鼠的心情（重點指導讀“小松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了”）10、同桌拿出自己準備的東西，分角色演一演（再次體會小熊和松鼠成為好朋友時的心情）11、看課件，指名讀前半部分12、學生評價13、全班配樂齊讀前半部分(五)、區別近義詞（漂流、飄蕩）的用法。（使學生初步掌握形聲字的特點）1、 師：“空中飄著風箏，小溪中漂流著紙船,他們兩個都用到了一個“piao”，有什么區別呢，聰明的小朋友一定知道，請看大屏幕，（點擊出現“漂流，飄蕩”）提問，誰知道這兩個詞怎么讀？”2、 指名學生讀詞3、 師：“老師請一位小朋友上來，你認為這個詞誰用比較合適，你就把詞拖到它們的身上，看看會發生什么事情”4、 學生動手操作電腦，詞如果放正確就會出現“好棒哦”的鼓勵性話語，如果出現錯誤，會出現“再試一次” （加強學生的動手操作能力，體驗成功的快樂）5、 指名說說這樣選的原因 （隨機點擊課件，將“三點水”和“風”變紅）6、 跟老師說順口溜：“小小紙船順水飄，美麗風箏風中飄”（說順口溜加強學生對這兩個詞用法的印象）（六）、教師范讀，學生聽中感悟友情的變化1、 師：“可是有一天，他們倆為了一點小事吵了起來，又發生了那些事呢？聽老師讀課文。2、 教師配樂范讀課文3、 學生評價教師讀（在評價中理解掌握朗讀的方法）4、 請你仿照老師的語氣讀一讀，體會小熊和松鼠的心情5、 學生自讀后半部分，模仿老師的語氣6、 教師引導：“吵架后，他們各自的心情是怎么樣的？誰先伸出了友誼之手？小松鼠高興地哭了是因為激動還是因為難過？如果你是小熊你會放這只風箏嗎？”7、 在教師的引導下，再讀相關的句子，運用指名讀，比賽讀，組內讀等的多種形式（1、山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。2、小熊很難過。3、松鼠也很難過4、過了幾天，松鼠再也受不了啦。5、傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來。松鼠高興得哭了。）8、 找小伙伴互相讀你喜歡的句子9、 全班配樂齊讀后半部分10、 表演讀全文（七）、擴展延伸課件出示：小朋友們，我們都有好朋友，有時也會和好朋友吵架，你們是怎么和好的呢？學生通過組內討論，匯報，評價，說說誰的辦法最好（八）、布置作業回家把這個故事講給自己的爸爸、媽媽聽五、板書設計 六、教學反思《紙船和風箏》是一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。新的課程標準提出在教學中學生的學習方式應變化為“自主、合作、探究”的學習方式，在本節課中，我將這三個環節，有效的穿插在教學中，使學生樂學，愿學，變“填吃”為“要吃”，在本節課中我認為教學較成功的有以下幾點：1、教學中生字呈現的方式多樣，學生對識字的興趣非常濃厚。如在教學初始，讓學生說一說自己的識字方法，進行了匯報交流，學生再進行自主的識字過程，然后在教學中合理運用了學生喜歡自我表現的心理，讓他們當小老師進行讀詞，最后進行了師生共同開火車讀詞，老師不再是課堂的權威領導者，而是教學活動的參與者，學生對識字的興趣非常濃厚，而且學生認字也認得既快又好。2、朗讀中，運用了比賽讀和表演讀，抓住了學生的年齡特點，給了他們表現自我的空間，學生充分利用老師的課堂“留白”展示自我，交流信息。朗讀是低年級教學中的一個重點，我讓孩子自己朗讀前半部分，學生感受得較好，并且很快地抓住了朗讀的感情。3、教學中，學生有較強的自我組織與管理能力，能夠按照老師的要求，完成每一個問題的解決。在教學中我運用了小組合作學習，學生能夠進行自我管理和組織，較好的訓練了學生的能力，每一個問題的解決都是學生自我探究得來的。學生較好的發揮了學習的主體地位，寓教娛學。學習中，大部分簡單的問題學生自己進行解決，發揮自己是學習主人的學習精神。同樣的，有成功之處，就有不足之處。不足之處，就是教師個人在一些語言組織上應該再貼近兒童的生活，我個人在一些語言的組織上接近于高年級的教學，在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學生多讀多體會，教師不應將自己的體會強加于學生的身上。[我說兩句] 已有0條評論 [關閉窗口]
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！
生鼓掌。
師：第二句，你們是我的好朋友！
生鼓掌。
師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！
生鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？
生：帶來了。
師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。
出示：我會讀。
全體舉手。
師：都會讀，那一起來讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風箏。
師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。
出示：我會讀。
（1）他想了想，就扎了一只風箏。
（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來？
生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。
師：還有哪句？
生：“風箏……”
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個字啊？
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風箏的箏。
師：看來這個果子成熟了，再摘一個。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個同學跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來？
請一個同學上來領讀。
師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個動作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生做動作。
師：誰還有新的發現？
生：我發現他們都是提手旁，都用手來做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發現來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？
生：能。
出示：我會寫。
師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？
生寫，師指導。
師：我發現天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。
師范寫。
師：好，小朋友，大家再來寫一下。
生寫
師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說--
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？
生讀。
師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂
師：這么樂是不是樂壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。
音樂響起，生齊讀。
師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什么事？下面聽老師來讀課文。
師配樂讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過，很傷心。
師：他讀到這就感到難過了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語：飄蕩 飄流
師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。
生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。
生讀。（再也看不到……）
師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？
生讀。
師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠啊！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。
多媒體出示畫面。
師生配合讀。
師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？
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