高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子�！睈�，是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。人們常把師愛比喻為母愛。母愛是偉大的，但師愛要高于母愛，它意味著教師不能以狹隘的個人私情或好惡去對待學(xué)生，而應(yīng)帶著祖國的希望和人民的重托，按照接班人的要求去全面關(guān)心每一個學(xué)生的成長。
一、多給后進生一點“偏愛”。
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子�！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。所以我在后進生身上花的時間和精力更多一些，注入了更多的關(guān)心與愛。
后進生一般自制力差，學(xué)習(xí)上有一定的困難，有的難免會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我班的張某就是個典型的例子。他經(jīng)常不做家庭作業(yè)，每當老師問起來，他總是用一句話敷衍老師：“掉在家里了�！蔽叶啻握宜勑模帕私獾剿蛔鲎鳂I(yè)的主要原因是貪圖玩耍，家庭缺乏督促。針對這種情況，我首先幫助他分析學(xué)習(xí)始終上不去的原因，不是他腦子笨，而是知識掌握得不牢固，讓他認識到做作業(yè)是對所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)鞏固的過程，并鼓勵他按時完成老師布置的作業(yè)。其次，我采取了特別的方式進行教育。只要他能完成部分作業(yè)，我就會鼓勵他并和藹地與他商量：“下次能不能多做一道�！苯�(jīng)過這樣反復(fù)地鼓勵，不斷地增加題量，他的作業(yè)一次比一次強。每當他有進步時，我總是對他說：“你進步真大，比老師想象得還好�！蓖瑫r我還經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，商討對孩子的教育，讓家長與老師很好地配合�，F(xiàn)在的他已由老師要他學(xué)變成了他要學(xué)。我認為這是一個了不起的進步。
對犯有錯誤的同學(xué)，我從不火冒三丈地批評，簡單粗暴地訓(xùn)斥，而是從“愛”字出發(fā)，從關(guān)心入手，體察諒解，甚至加以“庇護”，使他們體會到老師用心良苦而幡然悔悟，使他們覺得老師信任他們，真心對他們好，自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不然對不起老師，從而產(chǎn)生一種“情感報答”的心理。
有一天，我班上有個學(xué)生鉛筆盒里的五角錢丟了，教室里吵吵嚷嚷，班干部建議我對全班同學(xué)來一次搜查。我望著幾十雙等待的眼睛說：“同學(xué)們，剛才班上發(fā)生的事情我知道了。不過，我想是不是××同學(xué)不小心把錢弄掉了，可能被哪個同學(xué)撿到了。我相信撿錢的同學(xué)是會還給人家的�，F(xiàn)在我來給同學(xué)們講個《警察偵察案件》的精彩的故事，好不好？”就這樣，我巧妙地運用“注意轉(zhuǎn)移”的原理將剛才緊張的氣氛緩和了下來。我一邊講，一邊留心觀察同學(xué)們的神情。這時，我發(fā)現(xiàn)有個同學(xué)的臉紅一陣白一陣，顯得很不自然，但我絲毫不動聲色地繼續(xù)往下講。故事講完了，丟錢的同學(xué)驚訝地叫起來：“老師，我的錢在地上！”我趁機說：“是嘛，我們班上的同學(xué)都愿意做好孩子，怎么會拿別人的東西呢？”事后，我找了那個聽故事時神色不自在的學(xué)生個別談話，那個學(xué)生承認錢是他拿的。在我的耐心開導(dǎo)下，這位學(xué)生決心改正，還向老師主動地承認以前也拿過別人的東西。他對我說：“蔣老師，謝謝您當時沒有搜身，否則，班上的同學(xué)以后都不會跟我玩了。我以后一定改正錯誤�！睆哪且院螅粌H改正了錯誤，而且還能在學(xué)校開展的“手拉手”活動中主動為災(zāi)區(qū)兒童捐錢物。從偷拿到奉獻，他跨越了多大的一條橫溝��！我真比什么都開心。
二、不斷地給中等生加油。
世界偉大的心理學(xué)家席萊說：“我們極希望獲得別人的贊揚，同樣的，我們也極害怕別人的指責�！毕褚恍┞犜挕⒎�(wěn)重、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、各種任務(wù)都能完成的中等生，就是這樣。他們在班里沉寡言，不愿出頭冒尖，成績一般，他們怕出錯，怕丟面子，內(nèi)心卻又希望得到別人的肯定。他們對批評有著特別的敏感，一旦看見老師的臉往下沉，馬上就會感到恐懼，從而更加嚴密地把自己封閉起來。對于這樣的學(xué)生，我首先幫助他們消除心理障礙，找出他們的閃光點，鼓勵他們，而不輕易地指責、批評，以保護他們的自尊心，樹立他們的自信心。其次，幫助他們學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，以保持積極的心態(tài)。
我班的孫某是一個非常聽話、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的小女孩。但她卻很少跟同學(xué)一起玩，上課也很少舉手發(fā)言。我通過調(diào)查、家訪，了解到她父母離異，她與父親一起生活。父親是位廠級管理干部，有時幾天不回家。她生活上得不到愛的滋潤，逐漸形成了一種孤癖的性格，再加上她父親對她的期望非常高，一有不對的地方，就打罵她，使她在一些問題上根本不敢發(fā)表自己的看法。我還了解到，她也有上進愿望，就是不知從哪里入手。針對這種情況，我首先跟家長溝通思想，幫她消除心理障礙，并充分肯定她的成績，鼓勵她大膽地發(fā)表自己的看法，幫她對立信心。課后，我經(jīng)常找她談心，給她提出新的目標，和她討論問題并肯定她的看法。有時她父親不在家，我干脆叫她到我家吃中午飯。在班上開展的“一幫一”活動中，我有意安排她幫助一個上課喜歡講小話，成績不怎么好的同學(xué)，讓她看到自己的能力。她在班上字寫得最好，我就讓她加入辦黑板報的行列，使她體會到多與人接觸，也是一種快樂的事。通過不斷地引導(dǎo)，現(xiàn)在同學(xué)們上課總能看到她高高舉起的小手，聽到她獨特的見解。如今她的成績已經(jīng)跨入了優(yōu)等生的行列，而我又多了一個幫我出謀劃策的小將。
小婧從小性格內(nèi)向，不愛說話，上課從來不舉手發(fā)言，在家也很難說幾句話�？粗�(wěn)重、聽話的孩子這樣沉默，我也著急了，這樣下去，不僅學(xué)習(xí)上不去，作文也將無話可說。于是，在課堂上，我就有意無意點她回答問題，討論結(jié)束后我也經(jīng)常點她起來總結(jié)。無論她說得好與不好，只要她開口，我就及時地加以肯定、表揚。我還讓她當小組長，有意識地培養(yǎng)她多跟同學(xué)接觸。學(xué)校召開學(xué)生座談會，我也給她機會，讓她去說。就這樣，她終于敢說了，話漸漸地多了起來�？粗⒉怀錾乃稽c點嶄露頭角，我真感到高興。
教育家蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)生除了教科書和作業(yè)外，別的什么都不想，那就只能成為門門分數(shù)都及格，但是對社會卻是毫無貢獻的人�！币虼�，對于中等生，要給他們機會，讓他們在學(xué)習(xí)以外的生活中發(fā)揮自己的長處，在班集體中找到自己的位置，在為集體服務(wù)的過程中表現(xiàn)自己的才干，使他們的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。
三、常給優(yōu)等生敲響警鐘
一般來說，優(yōu)等生誰都愛，這是無可非議的。正因為如此，優(yōu)等生的缺點往往容易被掩蓋、被忽視、被原諒、被袒護。但小的缺點也會造成大的隱患。因此，我對這類學(xué)生，總是以父親般的嚴愛來要求他們。
我班的小班長是一個非常聰明的孩子，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，工作認真負責，是老師的好幫手。就是因為老師給他的信任太多，他在同學(xué)面前非常專橫。不管他的看法是對是錯，他總要同學(xué)聽他的，并且只管別人不管自己，就連上課也不能很好地約束自己。針對他這種自以為是的表現(xiàn)，我則寓愛于嚴、嚴中有愛，嚴厲地指出了他身上存在的問題。經(jīng)過我的教育，他終于認識到，班干部應(yīng)當首先管好自己，起好帶頭作用，只有這樣，在同學(xué)中間才會有威信，別人才會服管。以后，他改變了自己專橫的態(tài)度，主動關(guān)心別人，對不服從管理的學(xué)生還能跟他們講道理。老師不在時，他能把班管理得井井有條。
還有一個班干部，各方面都表現(xiàn)得很好，就是不喜歡勞動。每次大掃除，他只安排別人做這做那，自己則袖手旁觀，或者象征性地動動手。我看在眼里，記在心上。于是，每次掃地時，我有意不安排他負責，讓別人管他，事后給他講一些有關(guān)愛勞動做好事的故事，讓他明白，愛勞動是一種美德。響鼓還得重錘敲，經(jīng)過多次批評與教育，他現(xiàn)在對老師布置的勞動任務(wù)總是搶著干。
對一些優(yōu)等生，就應(yīng)嚴格要求，警鐘常敲，讓他們克服自身的弱點，不斷地前進。
有耕耘就會有收獲。經(jīng)過日復(fù)一日的努力，我班現(xiàn)在已初步形成了良好的班風。同學(xué)們正在這種充滿愛意的環(huán)境中，愉快、茁壯的成
引導(dǎo)勝于責罰
剛接班時，我班的小東同學(xué)性子十分固執(zhí)，學(xué)習(xí)不認真，沒辦法嚴格要求自己，課堂上搗亂，愛欺負同學(xué)。他還"敢于"和老師對抗，損起來一天都用"惡狠狠"的眼光看著你……總之拗跡多多，不勝枚舉。他的"拗勁"真是讓老師傷透了腦筋，
事例一：因為考慮到學(xué)生視力健康，給他們調(diào)換座位，別的小朋友都坐在各自的座位上，小東卻在換椅子。我讓他把這把椅子換回去�？尚|還是站在那兒不肯動，還蠻有理地說：“這本來就是我坐的�！标裨谀莾翰粍�。
事例二：他跟同學(xué)吵架，總是說：“誰叫他……”作業(yè)沒完成，他說：“做作業(yè)沒意思�！睆膩頉]有想過自己的過錯。
象小東這樣拗的同學(xué)，作為教師，我們應(yīng)該如何正確引導(dǎo)他們，讓他們得到健康發(fā)展呢？我認為應(yīng)做到以下幾點：
首先，在日常生活中，要善于了解孩子的內(nèi)心需求，教師要站在孩子的立場上看問題，要愛護、尊重孩子，把孩子當做一個具有自主性，有內(nèi)在自我要求的"小大人"。經(jīng)常和他談心，以大朋友的身份去幫助他，告訴他老師批評他，并不是不喜歡他，而是幫他改正缺點，壞毛病改正了，老師自然就不批評他了。使孩子在感情上親近老師，這樣他才能樂于接受老師的教育。
其次，要正確對待孩子的過失，允許孩子犯錯誤。要講究教育的方式方法，掌握好尺度，有針對性地施教，慎重地對待發(fā)生在孩子身邊的每一件事情，讓孩子知道錯在哪里，避免讓孩子為此事而感到難堪。使孩子在實際生活中明白怎樣的言行才能讓大家接受。事件處理不當，不僅教育不了孩子、影響師生關(guān)系，而且還會傷害孩子自尊心。
最后，要和家長在教育上達成一致，使其配合老師，在家庭教育中，對孩子合理的要求，適當?shù)夭扇∫恍├涮幚�，合理的給與滿足，不合理的先不去理會它，等他的拗勁過去了，再進行教育�？傊�， 引導(dǎo)勝于責罰。
這樣，在老師和家長的共同努力下，一段時間過去后，小東的拗勁還真改了不少�，F(xiàn)在，能遵守紀律，團結(jié)同學(xué)，認真完成作業(yè)了。
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