浙江上虞市百官葉家埭小學 黃蘭娟
前幾天去一位退休教師家做客，無意中發(fā)現(xiàn)桌上厚厚的一疊作文本，一詢問，才知道老人在家閑不得，便帶了個寫作興趣班。真是老驥伏櫪，生命不息，戰(zhàn)斗不止呵。
打開作文本，你就不得不為老人一絲不茍，嚴謹求實的精神所震撼，每篇習作，每個本子，都密密麻麻地凝聚著老人的筆跡，老人的思想。
同去的一位朋友（不是教師）在嘖嘖稱贊之余，向老人提出了建議，他的意思是，對付這七八十篇稿子，按部就班大興土木好歹也該花費個大半天，一些文不達意，枯燥干巴的習作打個“閱”字不是明智之舉么？
老人笑著說：“這怎么行，人家信任你把孩子交給你，總得對得住良心與道義嘛。”
我立刻接著說：您這樣辛辛苦苦地改，有什么作用嗎？學生拿到作文本，一般先看分數或等級，至于老師的“勞動”他們很少領情，塞進書包就置之不理了。
老人立即反駁，他說他每次要讓學生讀幾遍他改的作文。
其實老人的方法已不能同他的經驗與資歷相提并論了，事實上，同許多教師一樣，老人是在"壟斷"著作文批改的"主角"，而客觀上又常常在從事著越"俎"代"庖"的低效勞動--不是么，他們花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌、精批細改；然而，真正的"主角"--學生呢，一般只能是"聽眾"、"看客"--他們對老師批改的作文似乎比較"冷漠"，很少"有"動于衷；即使一些同學因尊重老師而認真"消化"老師所改的作文，但他們畢竟意外地失去了一次擔當"主角"的機會。
的確，作文批改確實是一個值得探討研究的課題，教育界的同行們?yōu)榇擞H身實踐，大膽展望，摸索總結出了不少積極措施。這里筆者僅以低時高效談談個人的想法。
老師改，怎么改，才是值得研究的問題，密密麻麻的一孔之見遠不比劃劃，圈圈，提示啟發(fā)，商榷探討的方法來得寶貴有效。有些老師，對待學生的習作像是審閱重要文件似的，一個標點，一個錯別字都不敢疏忽，那么讓學生再改什么呢？
其實能使學生對作文，尤其是修改作文產生濃厚興趣的，是學生對作文的自評自改及生生間的互評互改。而學生的自評自改，需要老師批改的示范，老師要從主旨、內容、語言、結構、文面、創(chuàng)意等方面引導與拓展。
組織學生進行作文的互改，這是一種很有意義的方法。它充分利用了學生的好奇心和強烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學生的興趣，調動他們的內驅力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時，學生在批改過程中，能饒有興味地吸收他人的長處，在直言不諱指出他人短處時，對自身也是一個教訓，能成為前車之鑒。而學生用自己的學生腔語言為同學批改，可能更容易為同樣是學生的被批改者所理解。只要學生批改得大體正確，不失為一舉兩得的好方法。具體操作時，可以四人為一組，每人先瀏覽一遍其他三篇作文，然后確定一篇自以為能改出點“名堂”來的作文進行批改。四人批改完畢后，相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯。這一步至關重要，它能使學生在質疑問難中學會用自己獨特的視角觀察和思考；在爭論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。總之，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。待意見一致后，物歸原主，作文的主人朗讀滿意后再交教師審批。而教師在審批時，除對有明顯不當的批改加以糾正外，都應予以充分肯定，以保護學生的積極性。事實上，經過層層推進，過五關斬六將，最終的成績總是喜人的。
讓我們這些語文老師把自己從傳統(tǒng)從固步自封中解放出來，這不僅是對新課程標準的詮釋與理解，更是對孩子的尊重和最好的教育！
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