扎實訓練 著眼發展--《五彩池》教學實錄與評析
執教：山東省濟南市勝利大街小學 劉雁
評析：山東省教學研究室 李家棟
一、教學設計說明
《五彩地》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀的特點和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字里行間流露出作者對五彩池的贊美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛。
《五彩池》第一課時的教學程序主要分為三大環節。
第一個環節：匯報交流預習情況。
第一步，引導學生說說自己通過預習讀懂了什么，感受最深的是什么，還有哪些不懂的問題，教師相機將學生讀懂的內容與不懂的問題板書在黑板上。這樣設計的目的，一是使預習落到實處，二是通過學生的匯報交流達到互相啟發、互相學習的目的，三是了解學生感知課文的情況，準確把握教與學的起點，四是培養學生發現問題、提出問題的能力，以此促進學生的發展。
第二步，將學生讀懂的內容進行梳理，這樣做的目的主要是幫助學生歸納自然段的主要意思，訓練學生分段。在學生匯報分段時，可能出現兩種情況：一是意見比較一致，沒有出現分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯系，出現幾種分法。若學生出現分歧，便存疑，待進一步理解課文，真正弄明白自然段之間的聯系后再進行分段訓練。學生雖然在三年級已進行了歸納自然段主要意思的訓練，在學習第七冊第二組課文時已初步進行了分段訓練，但學生的能力尚未完全形成，教學環節設計應體現年段性、階段性，要符合學生的認識規律。因此，要引導學生根據自己讀懂的內容歸出自然段的主要意思，再給課文分段，使學生充分運用已掌握的知識方法學習新知識，以促進學生能力的提高。
第三步，將學生不懂的問題進行梳理，其目的是，引導學生進一步學習如何提出問題并能帶著問題自己去讀書，培養學生自己的問題自己解決的能力和習慣。
第二個環節：引導學生進一步學習課文第2、3、4自然段，體會五彩地的美麗神奇，并滲透思想教育，體會運用比喻句的好處。
這是教學的重點部分。在這一環節中，主要根據學生讀懂的內容或提出的問題引導學生進一步學習課文，使學生預習時的初步認識得到發展，讀不懂的問題得到解決，使不同層次的學生都得到發展與提高。
在第2自然段的教學中，通過抓重點句子，利用圖片、教師范讀、學生反復誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。這樣做的目的有三個：一是引導學生體會到五彩地的美麗神奇；二是使已學過的讀書方法（如抓重點詞語、聯系上下文理解課文內容等）得到運用；三是突破難點，引導學生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。
在學習第3自然段時，我們設計了一個理解“更”字的教學環節，先讓學生認真讀書，對照教師出示的第3自然段，引導學生發現投影片上的一段話中少了一個“更”字，然后組織學生討論，有這個字與沒有這個字在意思上有什么不同。這樣設計主要目的是：使學生體會出作者看到水池神奇時感到很驚奇，看到池水瑰麗多彩時感到更驚奇的感受；使學生意識到2、3、4自然段之間的聯系密切，為進一步訓練學生分段做好鋪墊，同時培養學生認真讀書的習慣。
學習第4自然段，可根據學生提出的問題或課后思考題引導學生帶著問題自己讀書，了解池水出現不同色彩的原因。
以上教學環節的設計，其主導思想是引導學生在初步讀懂課文的基礎上，帶著問題自己學習，力求自己解決自己提出的疑難問題，使學生在預習時對課文的初步認識得到發展，使問題得到解決，同時，幫助學生積累語言，學習運用語言。
第三個環節：總結課文。
引導學生結合課文說說對課題的認識，并將五彩池與天上瑤池進行比較，以發展學生的認識，使學生體會到五彩池是現實生活中的真實景象，比天上的瑤池更美麗，更神奇，更令人陶醉，再次激發學生對大自然的熱愛。
總之，在整個教學過程中，我們努力體現以學生為主體的意識，淡化對課文內容空泛的分析，強化語言文字訓練，提高學生對語言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強化學生活動，給學生留有充分的讀書、思考、討論的時間，力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學、獨立地學、創造性地學的生動活潑的局面，使學生的語言素質得到真正的發展與提高。
二、教學實錄與評析
師：同學們，在預習的基礎上，這節課我們共同學習第11課。請大家齊讀課題。
生：11 五彩地。
師：課前，同學們都預習課文了，請大家把課本翻到60頁，再看看書，想一想，通過預習，你自己讀懂了什么還有什么不懂的問題我們一起來匯報交流一下。
（學生讀書，教師巡回指導。）
（匯報交流前，讓學生讀書，能結合預習，做好交流的準備。)
師：想好了嗎誰先說說
生：我讀懂了五彩池的形狀很多。
師：通過預習你自己讀出了水池形狀多。
師：（板書：水池形狀多）真不錯，就像他這樣，直接把你讀懂的意思說出來，誰還想說
生：我讀懂了五彩池的池水為什么會有那么多顏色。
師：你自己讀懂了池水顯出各種顏色的原因。學到這里的時候，就請你來講給同學們聽。（板書：原因）其他同學還讀懂了什么
生：五彩池有很多顏色。
師：也就是池水顏色非常多。（板書：顏色多）哪位同學還想說，不用舉手，站起來就可以講。
生：我知道五彩池在哪兒。
師：在哪兒啊
生：在四川松潘的藏龍山上。
師：對。（板書：四川藏龍山）
生：我還讀懂了五彩池里的水其實都是清水。
師：清水為什么在水池里會顯出各種顏色呢學習課文時請你進一步思考這個問題。
［匯報讀懂的內容，是對學生自學效果的肯定，有助于學生提高自信心。在這一過程中，教師若能稍加引導，緊扣預習要求談，能更好地指導學生今后的預習。］
師：同學們預習得很認真，自己讀懂了這么多，那預習當中還有什么不明白的問題可以提出來。
師：其他同學注意，要認真聽這位同學提問題，看他提出的問題你想到了嗎
生：我不明白為什么說“五彩的瑤池就在人間，不在天上”
師：你是不理解課文最后一句話的意思。（板書：在人間）
生：為什么池水會有那么多顏色
師：你是不明白池水有那么多顏色的原因。（板書：原因）同學們看，這位同學不懂的問題正是剛才那位同學讀懂的，一會兒我們相互交流一下，大家就都明白了。誰還有問題
生：為什么叫“五彩池”
師：你能針對課題提出問題，不錯。（板書：五彩池）
生：池里的石粉是哪兒來的
師：看來你對石粉是哪兒來的感興趣。（板書：石粉）
（此時學生舉手提問十分踴躍）
［讓學生提出不懂的問題，較好地培養了學生發現問題的能力和習慣，為教學重點的確定提供了依據。在這一過程中，教師若能根據學生所提出的問題，加以歸類提示，可以有機地滲透發現問題的方法。］
師：看來同學們還有不少問題，這樣吧，在進一步學習課文時，看你的問題能不能解決。實在解決不了的，再提出來，好嗎我們先看大家讀懂的，想一想，這些內容分別和課文的哪個自然段有關
［引導學生根據匯報時讀懂的內容齊答相應的自然段，教師在讀懂的內容前標序號。］
師：根據這些內容，結合預習，誰來匯報一下課文的每個自然段主要講了什么先說說第1自然段主要講什么
生：第1自然段主要講五彩池在哪兒。
師：在哪兒啊
生：在四川松潘的藏龍山上。
師：也就是說第1自然段告訴我們五彩池的位置。（板書：位置）第2自然段呢
生：講五彩池的樣子。
生：水池的樣子。
師：對，主要講水池的樣子。（板書：水池）誰來說說第3自然段
生：第3自然段講池水的顏色。
師：非常好。（板書：池水）第4自然段呢
生：講池水呈現多種顏色的原因。
師：對。（板書：原因）你能接著說說第5自然段主要講什么嗎
生：第5自然段講五彩的瑤池在人間，不在天上。
師：說得好。（板書：在人間）
師：自然段的主要意思大家都讀懂了，結合預習，誰能說說你是怎樣試著給課文分段的
生甲：分三段。第一段是第1自然段，第二段是2至4自然段，第三段是第5自然段。
（板書：一（1）二（2一4）三（5））
師：誰還有不同分法
生乙：分四段。第一段是第1自然段，第二段是第2自然段，第三段是3、4自然段，第四段是第5自然段。
（板書：一（1）二（2）三（3－4）四（5））
師：同學們看，這兩種意思第一段一樣，最后一段也相同，那么分歧主要在哪兒呢
生：2、3、4自然段。
師：究竟怎么分合理呢相信通過進一步學習，同學們能自己做出選擇。
［分段產生的分歧不立即處理，是教師教學的匠心。這節課的訓練重點之一是學習給課文分段，學生產生分歧在情理之中，簡單地處理不能使學生得到訓練，而通過閱讀具體的段落，讓學生自悟就扎實了。］
師：從剛才的匯報中可以看出，大家讀懂的內容和不懂的問題也主要集中在第2、3、4自然段。下面我們就來學習這幾個自然段，看通過進一步學習，同學們對預習中讀懂的內容有什么新的理解，不懂的問題能不能自己解決。我們首先看第2自然段。（出示第2自然段投影）
師：剛才，同學們都沒有提到有關這一段詞句理解方面的問題，看來大家都讀懂了，那老師可要考考你們。自己讀讀這句話（在第2句下畫曲線），從這句話中你讀出了什么
生甲：水池很多。
師：你讀出了水池很多，其他同學呢
生乙：水池像寶石一樣，很美。
師：水池還非常美。
（板書：美麗）
師：如果這句話這樣說（出示投影：“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝。”）自己讀讀，感覺怎么樣
生：去掉“好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”，我們就想象不出水池美麗的景象。
師：那加上“好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”（出示原句投影）你看，有了這部分內容，怎么樣
生：更能看出水池的美，更能幫助我們想象出漫山遍野的水池是什么樣的。
師：根據老師查找的資料，五彩地的水池總共693個，這么多大大小小的水池遍布山野，就像一顆顆晶瑩的寶石。這句話應該怎樣讀呢誰愿意讀給大家聽聽
（指名讀）
師：你讀得太美了！
［“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”一句的教學，訓練目標明，層次清，淡化了內容的分析，著力于引導學生體會、感受語言的美。］
師：（打全段內容投影）同學們，剛才，我們讀出了水池很多，很美，那么，這些像寶石一樣美麗的水池都有什么樣的呢我們再來讀讀后面的這幾句話，看你還能感受到水池怎么樣。下面，老師和大家一起接讀。老師讀句子的前半部分，同學們接著讀，咱們先來試試。
師：水池大的--
生：面積不足一畝，水深不過一丈。
師：小的--
生：像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。
師：池邊是金黃色的石粉凝成的，像--
生：一圈圈彩帶。
師：把大大小小的水池--
生：圍成各種不同的形狀。
師：有像--
生：葫蘆的。
師：有像--
生：鐮刀的。
師：有像--
生：盤子的。
師：有像--
生：蓮花的。
師：大家知道該怎么讀了嗎我們再來讀一遍，這次要求大家要帶著感情來讀。
師：（最后一句讀完后）還有像……同學們，還有沒有啊
生：有。
師：大家根據什么說有啊
生：句尾有一個省略號。
師：省略號在這里說明什么
生：水池除了這四種形狀，還有其他好多形狀。
師：大家很會讀書，都注意到了這里的省略號。是啊，這個省略號就告訴我們水池還有好多形狀呢！那請同學們大膽想象一下，水池還會有像什么的
生：有像花朵的。
師：你想象得真美。
生：有像樹葉的。
師：像樹葉，真奇呀！
生：有像圓月的。
師：啊，還有像圓月的，真是太美了。
（此時，學生舉手十分踴躍）
［省略號的教學設計精巧，學習標點，理解課文內容，培養學生的想象能力三者有機統一。］
師：同學們，水池竟然還有那么多形狀，可能還有我們想也想不到的呢！大家見過這么多大小不一，深淺不同，千姿百態的水池嗎除了讀出水池多、美，還能體會出什么
生甲：水池很奇特。
生乙：水池非常神奇。
師：是啊，這些水池真是太神奇了！（板書：神奇）
師：下面，老師就帶領大家去看看那些美麗神奇的水池，請大家閉上眼睛，邊聽邊想象。（師配樂朗讀第2自然段）
師：同學們想象到了嗎那你們想不想親眼看看五彩地啊
生：想！
師：好，大家看這兒。（放錄像）
師：剛才看錄像時，我發現同學們都被五彩池深深吸引住了，那大家想不想把這美麗神奇的景象讀出來呀誰愿意讀啊（許多學生舉手）這么多同學都想讀啊！這樣吧，你覺得怎么讀能把你的感受讀出來，就怎么讀，放開聲音自己讀。
［第二段的總結，先后采用聽、看、讀多種方式，環環相扣，使學生的感情層層加深，認識不斷升華。］
師：同學們，預習時大家自己就讀出了水池的形狀多，通過剛才反復認真地讀書，我們又體會出水池的美麗、神奇，這就是大家新的理解，新的感受。我們繼續學習課文，看大家還會有什么新的理解。請同學們看第3自然段，結合板書想一想，這一段主要講了什么
生：池水的顏色。
師：池水的顏色怎么樣呢自己再讀讀第3自然段，看你會有什么感受
生：池水顏色多。
師：對，那池水都有些什么顏色呢除了多，還可以看出池水怎么樣
生：池水很美。
師：是啊，池里的水五顏六色，十分美麗，同學們，你們有誰見過這樣的池水啊同一個水池里，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃，左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠。除了感受到池水很美，還能體會出什么
生：神奇。
師：這一段應該怎樣讀才能把池水的美麗神奇讀出來呢自己試著讀讀。誰愿讀給大家聽聽（指名讀）
師：大家不但體會出了池水的美麗、神奇，而且還能通過朗讀，把自己的感受讀出來，真不錯。
師：同學們，老師這里有這樣一段話（出示少“更”字的第3自然段投影）你看，這段話和書上的那段話哪個地方不一樣
生：這段話比書上的那段話少了一個“更”字。
師：這位同學讀書很認真，馬上就發現少了一個更字。（出示有“更”字的第3自然段投影）自己再讀讀這句話，想一想，沒有這個“更”字行不行為什么
生：沒有“更”字不行，因為有“更”字，就看出作者更加驚奇了，沒有“更”字就看不出來了。
師：抓住這個“更”字，就能看出作者更加驚奇了，這是一點。其他同學呢，你們為什么認為沒有這個“更”字不行
生：有“更”字，就能看出作者在看到水池時就感到驚奇了，看到池水就更加驚奇了；沒有“更”字，只能說明作者看到池水時才感到驚奇。
師：這位同學理解得非常好，他自覺地聯系了第2自然段的內容。那這個“更”字在這里有一個重要的作用，誰知道
生：把2、3自然段聯接起來了。
師：對，大家看，一個“更”字，就把2、3自然段緊密地聯系在一起了。（在水池、池水、美麗神奇之間連線，表現2、3自然段之間的密切聯系）你們看，這個“更”字多么重要啊！
［“更”字不是生字，也容易理解，之所以抓住對其進行訓練，是因為通過“更”字能使學生認識到2、3自然段之間的聯系，教給學生分段的方法。另外，這一內容的教學還培養了學生認真讀書的習慣。］
師：那么，形成池水美麗神奇的原因是什么呢這其中有什么奧妙呢預習時有同學也提出了這方面的問題，請大家來看第4自然段，相信你自己就能找到答案。自己讀讀這一自然段，看有哪幾個原因，用鉛筆在書上標上序號。然后請前后位的同學組成四人小組，討論討論。剛才有同學預習時就讀懂了這些原因，可以先給小組的同學說說，聽明白了嗎開始。
（學生組成學習小組討論，教師巡回指導。）
師：誰提的這個問題現在你懂了嗎能不能代表你們小組匯報
生甲：有三個原因，第一個是池底長著許多石筍，形狀不同，第二個是陽光照射，第三個是池邊的樹木花草的倒影。
師：他們小組認為有三方面的原因，其他小組呢
生乙：我給他們補充一條，還有石粉的原因。
師：同學們想一想，沒有石粉行不行，為什么
生：沒有石粉不行，因為陽光照到石筍上，是石筍上的石粉反射陽光的，沒有石粉的話，陽光就無法反射了。
師：看來，石粉也是一個非常重要的條件。現在大家明白了嗎形成五彩池池水美麗神奇的原因有哪幾個
（在教師的引導下，學生齊答。）
師：你看，通過討論，我們自己就弄清了形成池水美麗神奇景象的原因。
［池水美麗神奇的原因，學生感興趣，理解也無難度。放手讓學生組成小組自學，符合教材、學生的特點，也很好地體現了面向全體的教學思想。］
師：預習時，同學們的分段意見有分歧，讀到這里，你認為哪種分法更合理為什 么
生：我認為第一種分法合理，因為2、3、4自然段都是講五彩池美麗神奇，應該歸并為一段。
師：大家同意他的說法嗎
生：同意。
師：那誰能再來說說為什么要把2、3、4自然段歸并為一段
生：2、3、4自然段主要講五彩池的美麗神奇，聯系非常緊密，所以要把它們歸并為一段。
師：看來大家對前面學習過的歸并法掌握得不錯。
［預習時分段的不同意見得到了統一，水到渠成。］
師：通過剛才的學習，誰知道五彩池和瑤池有什么不同
生甲：瑤池在天上，是神仙住的地方，而五彩池在人間。
師：在哪兒啊
生：在四川松潘的藏龍山上。
師：這一點不同找得好，還有什么不同
生乙：瑤池只有五種顏色，五彩地是五顏六色的。
生丙：瑤池只有一個，五彩池卻有許許多多的水池。
師：由此看來，現實中存在的五彩池要比神話故事中的瑤池更美麗、更神奇！所以，面對這人間的仙境，作者發出了由衷地贊嘆，請大家齊讀最后一段。
（學生齊讀）
師：為什么說“五彩的瑤池就在人間，不在天上”現在明白了嗎誰來說說這里五彩的瑤池指什么
生：指五彩池。
師：同學們，通過這節課的學習，我們對預習時讀懂的內容又有了新的理解，還解決了這些不懂的問題（用紅筆在已解決的問題上打V），大家學習得不錯。還有池里的石粉是哪兒來的這個問題我們沒有解決，沒關系，老師向大家推薦《中國名勝經典》這本書。課下，同學們看一看，我想你自己就能弄清其中的奧妙，同時，也會對五彩池有更多更深的了解。
［關于“石粉是哪兒來的”這個問題，啟發學生讀課外書自已解決，能激發學生課外閱讀的興趣，課內知識的學習，也得到了延伸。］
板書設計：
副板書：
－（l）2水池形狀多 在人間
二（2－4）4原因 原因
三（5）3顏色多五彩池
1四川藏龍山 石粉
一（1） 3清水
二（2）
三（3、4）
四（5）
（以上是根據學生匯報預習情況，教師隨機板書）
正板書：
11五彩池
位置
水池
池水--美麗神奇
原因--
在人間
總評：
《五彩地》教學需2課時，劉雁老師執教了第1課時的內容。就第1課時的教學看，有如下幾個特點。
一、扎實訓練
《五彩池》一課的教學，以教材為憑借，扎扎實實地進行了語言文字訓練。教學達到了這樣的境界，至少有四方面的原因。
1．準確理解教材，確定精當的語言文字訓練目標。
《五彩池》第1課時的教學確定了三個目標：（1）通過重點詞、句、段的理解，體會五彩池的美麗、神奇；（2）練習給課文分段；（3）體會運用比喻的好處。其中第1點是課文內容方面理解的要求，第2點是本組的重點訓練項目，第3點是本文語言表達的特色。四年級學生已經學會了課前預習，在預習的基礎上教學，達到這三個目標是可能的。
2．圍繞教學目標精心選擇訓練點。
一篇文章有許多詞句，訓練哪些詞、句、段能更好地完成教學目標呢這就要研究比較，下一番功夫。《五彩池》一課的教學，重點抓了一個“更”字，一處標點（省略號）和“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”一句。其中“更”字的教學是為了訓練學生的分段能力，另外兩處是圍繞第一、三目標設計的。
3．設計科學的教學方法。
執教老師依據學生的認知規律，對訓練點采用比較朗讀等易于操作的方法，發展了學生的語言和思維。如第2自然段中的重點句教學，先讓學生讀課文原句，談感受，然后去掉句中的比喻內容讓學生再讀，談感受，最后再朗讀體會。這里教師雖沒講比喻的作用，但通過具體的語言已認識到了比喻的作用。
4．課堂上很好地落實。
劉雁老師在課堂上，根據學生的反饋，及時調整教學，憑借教學訓練點，滲透方法，積極培養學生的能力和習慣。
二、以讀為本
漢字最主要的特點是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一學即了的特點。另外，漢語語音有高低起伏的四個聲調，也就容易造成音樂般的旋律。這兩個規律就啟示我們閱讀教學要以讀為本。
九年義務教育小學語文教學大綱也明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。”《五彩池》一課的教學，課文的理解，采取的主要辦法就是引導學生讀書。課堂上先后采取了默讀、朗讀、自由讀、指名讀、范讀、快速讀、引讀等多種形式，重語言的感悟、積累，淡化了內容的分析。如閱讀第3自然段，先讀后交流感受，再通過有感情地朗讀表達自己的感受，使學生通過不同要求讀的訓練，感受越來越深，情感得到陶冶，不知不覺中還將課文語言內化為學生自己的語言。
三、著眼發展
面向每一位有個性差異的學生，使其主動發展，是素質教育的要求，也是衡量教師教學水平高低的重要指標。劉雁老師執教《五彩池》的指導思想之一就是著眼發展，使學生在預習中讀懂的內容要有更深的認識，遇到的疑難問題，在教師的引導下自己解決。《五彩池》一課教學的第一環節，是組織學生匯報交流預習情況，老師將學生讀懂的與不懂的問題都板書在黑板上，學生自學情況，認知水平一目了然。二、三環節是教師引導學生理解重點詞、句、段以及對課文的總結，解決學生的疑難，完成本課應達到的目標，發展學生的認識。在二、三環節的教學過程中，教師隨機板書了反映課文主要內容的重點詞語，并及時與同學們預習的結果比較，強化學生的發展。如第2自然段的學習，學生通過預習讀懂了這段主要寫水池的樣子，但通過課內教師的引導，學生又讀出了水池的美麗、神奇。這既是學生理解能力的發展，也體現語文教學的效率。當然，如果能再深一步引導：預習時的讀與課內的讀，為什么會有不同的認識學生通過思考，比較出其中讀書方法等的不同，這樣在讀書方法、學習習慣等方面，學生會有更大的發展。
三、執教教師簡介
劉雁，女，27歲，大專學歷。現任教導處副主任。曾榮獲區“新長征突擊手”“濟南市學科帶頭人”“濟南市教學能手”“濟南市百佳教師”等稱號。她積極進行閱讀教學的研究和改革，多次執教省、市、區級公開課、觀摩課。自1994年以來，先后5次在濟南市小學語文教學研究觀摩評比活動中獲一等獎。1998年9月，在山東省小學語文情境教學評比觀摩活動中，執教的《富饒的西沙群島》一課，獲一等獎。1999年10月，在全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獲一等獎。
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