培養學生寫作興趣(網友來稿)

發布時間：2017-6-26 編輯：互聯網手機版

《培養學生寫作興趣.提高寫

作質量》 ---實驗方案

鳳縣雙石鋪小學彭安治

興趣是最好的老師。如果我們在作文課堂上讓學生寫他們感興趣的文題，在寫作之前進行激勵，在批改中多肯定優點，作文講評生動有趣，作文指導有章有法，作文活動不拘一格，經過三至四年的有目的，有計劃，有組織的訓練，就能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

一．實驗的目的和意義：

二十一世紀是人才的世紀。人才的寫作能力是關鍵。對于語文的多年討論大多集中在閱讀和寫作上。越來越多的專家指出：學生寫作是語文教學的重頭戲。是體現素質教育的落腳點。如果能在作文教學中摸索出一條行之有效的培養興趣的方法，將對語文教學產生積極的影響。

對于學生的知識結構來說，寫作能力是一種基礎能力，寫作的提高有助其他能力的提高，可以促進口語表達，理解能力，邏輯思維能力的提高。

在實施實驗的過程中，經過三到四年的培養，在教學中形成作文教學的有序，有法，高效的運作模式，就能達到教學生正確使用祖國語言文學，為社會主義建設服務為目的的最終目標。

二.本課題的具體研究內容：

激發學生的寫作興趣是本課題的主要內容。在實驗過程中采取措施激發興趣是本實驗的關鍵。我們從寫作的幾個方面來具體操作：

1. 模仿范文、學習技巧

《朱子語類》云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟”。《呂叔湘論語文教育學》中說：“使用語文是一種技能”。要讓學生掌握這種技能、技巧，模仿是最有效的方法之一。以范文引路，使學生在模仿中探求作文技巧，揣摩大師們的匠心，由模仿走向創造。當然，模仿絕對不是生搬硬套或抄襲，教師在指導學生模仿時一定要講清楚他們之間的區別。

2.開展活動，激發興趣

活動即讓學生親自做，教師適時指導學生觀察，使學生在輕松愉快的氣氛中學到寫作方法，再讓學生自由寫，學生耳聞目睹，有話可說，有事可寫，且平添了許多寫作趣味。

3.熟讀多背，厚積薄發

熟讀和背誦是我國自古以來的傳統語文教學經驗。蘇軾曾言：“為學之道在厚積薄發”，熟讀和背誦的過程就是“厚積”的過程，“厚積”還有多種途徑和方法，但熟讀和背誦是最

簡單快捷的。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“讀書破萬卷，下筆如有神”。就是說讀和寫的關系。其實，讀和背是語文能力訓練與提高的重要組成部分。在讀和背的過程中，能感知語文文字的知識和規律，“歷練”文章的條理結構，又在讀和背的過程中開闊了視野，訓練了思維，增長了知識。所以，每講一篇課文，都讓學生熟讀或背誦，而且還建立了課外閱讀興趣小組，開辦了讀書角，每星期開一次故事會，讓學生自編自演，或講故事、背作文、或說笑話、談見聞，不拘一格，大大激發了學生的閱讀興趣，提高了寫作水平。古人云：“勞于讀書，逸于作文”。只有有了一定的讀和背的量的積累，才會在寫作上有一個質的飛躍。

4. 課外練筆、深化興趣

長期以來，學生在作文中一直處于被動地位：老師命題、學生寫作、老師批改、講評。課外練筆和命題作文不同，寫什么，怎樣寫，寫得長，寫得短，但憑學生自由選擇和掌握，一件小事，一點感受，一次實驗，皆可成為練筆的題材，而此舉確實是發展學生創造性思維、深化作文興趣的有效方法。所以，每年開學初，讓學生準備課外練筆本，讓他們學著寫日記或讀書筆記，每周兩篇，內容不限，亦可摘抄。開啟了學生思維，強化了學生作文興趣，切實調動了學生寫作的積極性、主動性，作文水平普遍提高。

5、通過師生協作，培養學生興趣

　　學生的心理狀態是不穩定的，他們對某個學科的興趣往往隨著對這個學科教師的情感變化而變動，喜歡這個教師，就對這個教師所教的學科感興趣，反之亦然。教師一方面要提高自身素質，使教學受學生歡迎。另一方面要關心、愛護、幫助學生，與學生交朋友，消除教師與學生的不信任感，密切師生關系，加深師生感情，使學生了解教師，相信教師，尊重教師，從而對教師所教學科產生興趣。同時，當學生對教師產生好感后，就會把思想活動告訴教師，跟教師交流思想，就會認真完成作業任務。我所任教的班級，師生關系融洽，許多學生暗下決心：“寫好作文，為老師爭光。”因此，通過增進師生情感是提高學生興趣的有效途徑。

6、以改代教，引發興趣。

在作文教學中，學生對教師過于精細的批改，往往是不屑一顧的，甚至會產生一種逆反心理。葉圣陶先生曾說過教師批改作文“徒勞無效”，呂淑湘先生說教師批改作文是“無效勞動”。他們都不贊成教師精批細改。好作文是學生做出來的，不是教師改出來的，所以，我在作文教學中，只重視學生的修改，做了兩點嘗試。一是將作文的主動權交給學生，重視學生的自改。葉圣陶先生說過：“養成自的能力，這是終身受用的。”修改作文不必拘泥于局部的精雕細刻，而應把主要精力集中在可能影響作文成敗的關鍵問題上。古人說得好：“舉網提綱，振裘拮領，綱領既理，毛目自張。”我在作文的批改中，首先示范批改一篇有典型錯誤的學生習作，教給學生自改的知識和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改；修改后與原文相比較好在哪里，使學生領悟到去其修改作文的要領和方法，然后讓學生自己修改作文并同桌互評，再以小組為單位進行“交流評改”。二是增加師生面批的次數。教師向學生當面提出習作的優缺點，并提出應怎樣修改的建議。這樣學生心通，文通，教師也減少了大量的無謂的勞動，使廣大語文教師從作文堆里解放出來。一般情況下，每次習作，對三分之一的學生實行面批，并以此比例實行輪換制，讓每個學生都有得到教師當面指點的機遇，面批后，學生重新修改自己的作文。這樣鼓勵學生積極參與，互幫互學，讓學生體味到了當“先生”的樂趣，從而激發了學生作文的興趣。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。“文成于改”，作文批改，能給學生以具體的指導與鼓舞，能有效地糾正學生作文中的漏誤；作文批改，能給教師提供實際例證，幫助教師積累、總結批改作文的經驗。可見，作文批改不僅是提高學生認識、表達能力的重要一環，也是提高教師作文教學水平的重要一步。

7、分組指導，鞏固興趣。

傳統的作文教學偏重于知識的傳授，忽視了學生的個性和特點，使學生厭寫作文，怕寫作文，作文水平提高緩慢。根據素質教育的要求，根據“單班層次教學”的規律，將學生分成A 、B兩個小組,分別予以指導,讓學生“小以小成，大以大成”，變厭寫作文，怕寫作文為愛寫作文，想寫作文。對于寫作能力較強的優生，重點放在訓練他們的思維，鼓勵他們發揮想象，展開聯想，拓展思路，一題多作，通過多層次多角度的訓練，培養學生思維的靈活性和寫作的適應性。對于后進生的作文，要適當增設臺階，減少坡度，降低難度，首先是提供材料，然后是提供范文，再是提出要求。材料要豐富，范文應作講解，要求要具體單一。由于難度小，要求具體，這部分學生也會覺得有東西可寫。

這樣分組指導，既符合素質教育的要求，又有利于調動學生寫作的積極性。同時，我們不斷遵循動態分組的原則，根據學生作文水平的提高狀況，隨時進行調整，以鞏固不斷調動起來的作文興趣。

三.實驗中的三種變量。

1.自變量

本實驗是探索寫作興趣和寫作能力之間的關系。因此調動學生的寫作興趣的各種手段是自變量。這一自變量具有可操作性，但必須是教師具有先進的教育理念，具有廣泛的教學經驗。更有為教育實驗獻身的精神。

2.明確因變量

本實驗的因變量是作文能力的提高。通過實驗應在寫作水平上有很大程度的提高。尤其是對作文的興趣增加。視作文為快樂。

3.嚴格控制無關變量

為探求作文教學和學生寫作興趣之間的關系，我們根據實驗的三大原則，對除自變量和因變量以外的無關變量嚴格控制。

（1）.隨機化原則確定實驗對象，使實驗班與對比班在學生原有作文能力上基本一致。

（2）.用消除法使無關因子消失。除實驗所用的措施之外，不對學生的寫作進行其他方面的指導和馴練。

四.實驗的基本措施。

1制定周密的激發興趣的措施。