版本：人教版四年級上冊
執教者：安徽省淮南市楊祠小學：楊秀彬
上課時間：2017年10月19日08:10-08:50（上午第一節）
【上課時間】
師：上課（師生問好）
師：孩子們，今年是什么年啊？
生：虎。
師：嗯，和老師一起來寫一寫這個“虎”！虎，第三毛橫鉤，鉤就像老虎的牙齒可別忘了。（邊寫）虎，萬獸之王，中國的語言文字特別有意思，老師在前面加兩個字，它就不是動物（板書），而是植物了。我們在第六課學過《爬山虎的腳》，爬山虎什么特點？還記得嗎？
生：爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉，那些葉子綠得那么翠綠，不留一點兒空隙。而且爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，觸著墻的才能給爬山虎當支撐，這樣爬山虎才能繼續往上爬。
師：你太了不起了，記得這么牢，是呀，爬山虎有腳，抓住一樣東西就不停地向上爬，這就是“攀登”的意思，我們一起來寫寫這個詞。（板書攀登）
師：你們見過爬山虎都是什么顏色的？
生：綠的。
師：哦，綠的爬山虎（板書綠的），自己讀一讀。（生讀）
師：嗯，讀出了爬山虎的特性，老師再給它加一個字（板書綠），自己再讀一讀，還一樣嗎？
生自由讀。
師：誰來讀一下？（指名）哦，充滿生機了！哦，充滿希望了！請同學們一起來讀一讀。（生齊讀）老師多加了一個“綠”字，變成疊詞，讀起來就有感情了。今天呀，潘老師要跟你們共同來學習第26課（板書課題），同學們一起來讀一下。
生讀課題。
師：這篇課文寫得特別有意思，一共900個字，10個自然段，同學們打開課本，自由大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：自讀（5分鐘）。
師：孩子們，課堂上最美的就是你們的讀書聲音了，剛才老師發現你們讀得這么投入，相信生字你們一定能讀準了，誰來展示展示。
生：刪掉（不準）。
師：指導范讀。
生：動詞。
師：那你能說幾個表示動作的詞嗎？
生：跑、跳、走。
師：哦，積累的詞真多，一口氣說了3個。
生：臉簾。
師：嗯，讀得真準。
師：這個，全班男生（生讀“余威”）大聲點，再讀（生）。
師：這個女生試試。
師：嗯，這個后鼻音讀得真準。
生：推薦。
師：那你能推薦咱們班寫字特別好看的同學，給我們教教如何寫這個“薦”字嗎
生：我推薦王衛國（沒說完整）。
師：（輕聲引導）來教我們。
生（補充）：來教我們來寫這個“薦”字。
師：那推薦是什么意思？
生：推薦別人去干某一件事情。
師：是呀，換一個詞，可以換什么詞？
生：推舉。
師：這么難都說出來了。剛才這位同學是用找近義詞的方法理解了“推薦”的意思，他還會用“推薦”這個詞，太了不起了。他剛才推薦的是哪位同學呀。你肯定感覺無比自豪，你來給我們說一說如何把這個“薦”寫漂亮了。（指名剛才推薦的那名同學）
生：這個“薦”上面的草字頭一定要把下面的“存”字能包住，不能上小下大，而且這個“存”的橫折的橫起筆一定要落在中線上，而且往上斜，不能平平地斜上來。
師：瞧他觀察得多仔細呀，你能上臺來給我們寫寫這個范字嗎？來，其它的同學拿出筆在書上寫。
生寫字。
師：就像他說的，“薦”是上下結構的字，草字頭的橫，要在左上中間起筆，“存”的這一橫要比草字頭的橫短一點。好了，謝謝你！孩子們，你們寫完了嗎？我們看一下，他寫得，由于太緊張了，他寫得小了點，我們中國的漢字一定要講究平衡，把下面字稍微寫得再寬一點，這個字就能站得更穩當了。我相信這位同學特別緊張，沒有發揮出平常的水平，但是他勇敢地站出來給我們寫了一個漢字，也是我們學習的好榜樣。課文里有個詞，也是榜樣的意思，哪個詞？找到了嗎？來，請你說。
生：楷模。
師：找得真快呀，來全班一起讀，干脆點再讀一遍。“模”是多音字，讀得非常準，請同學們自己再讀一讀多音字，再把它抄在書上。
師：手過千遍，你看，上課記筆記是個很好的學習習慣，老師要看看哪位同學抄得又快又好！
生抄寫。
師：剛才老師發現同學字音讀得特別準，那這篇課文到底寫什么事的呢，請同學們略讀課文，略讀呀，就是快速地讀，有選擇地讀，開始。
生讀。
師：孩子們，你知道了嗎？這篇課文寫得什么事呀？來，請你說一說。
生：我的第一篇作文獲了獎，葉老先生幫我修改，我很高興。
師：葉老先生就是指的……
生：葉圣陶先生。
師：我是……（板書）
生：肖復興同學。
生：暑假的一天，葉老先生請我到他家做客。那個暑假我學到了很多知識。葉圣陶幫他修改作文。
師：修改作文是從第1自然段開始到第幾自然段呢？
（板：修改作文）
生：修改作文是從第1自然段開始到第5自然段結束。
生：第6自然段到最后一自然希寫的是通過葉先生的接觸，邀請我到他家做客的事情。
（板書：邀請做客）
師：好的，謝謝你，這位同學讀懂了課文，這兩件事情把這篇課文分成了兩個部分。1至5自然段寫的是修改作文，6至10自然段寫的是邀請做客，來同學們，誰看著板書給我們說說這篇課文的主要內容。
生：原來我上小學的時候，我寫了一篇作文，經葉圣陶先生的修改，訂成了書，葉圣陶先生在暑假邀請我去他家做客，我和葉圣陶先生談得很融洽。
師：好的，謝謝你，概括得特別精練。我們把每一部分概括出來的詞語連在一起，就是這篇課文的主要內容。這也是概括主要內容的一種方法。那么這節課，我們將跟隨肖復興一起到葉圣陶家做客，下節課我們再來學習修改作文的方法。現在請同學們默讀課文的6至10自然段，畫出描寫做客的句子，開始吧。
生默讀近2分鐘。
師：來，誰愿意把自己畫得句子給我們讀一讀，畫了哪句讀哪句。
生：那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。
師：嗯，還有誰。
生：葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
師：真棒，讀得很流暢。
生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。
師：還有最后一句。
生：這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請你到他家做客。”我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生！
師：在幾位同學互相補充一下，把做客的句子找出來了，誰愿意來把這幾個句子讀一讀，再現一下當時做客的情景。
生讀。
師：老師太感動了，好的朗讀就能夠把我們帶入當時的情景當中，我們已經見過葉老先生了。他給你留下了怎樣的印象。來請你說。
生：葉老先生的文章不像有的作家那樣的虛構，他的文章寫得非常真實。都是通過他的觀察得來的。
師：你是想表揚誰呀？
生：（回答聽不清）
師：你通過自己看過學過《爬山虎的腳》知道了葉老先生是個怎樣的作家，那么老師剛才問得是我們到葉先生家做客了，你覺得他是個怎樣的人。
生：他不做作，他非常謙虛，哪怕遇到初中生，他也跟他握手，不像有的作家，理也不理。
而且葉老先生會見肖復興時都像老朋友了。
師：你是從哪一句看出來的？
生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。
師：嗯，你看，他透過語言文字感受到了葉老的平易近人，你還覺得葉老是怎樣的人？請你說。
生：我還覺得葉老先生是一個對人一絲不茍、不小瞧人，對人都是平等的。
師：孩子們剛才這兩位同學都是透過文字感受到葉老的平易近人，你們看，我們從文中的插圖也能感受的葉老先生是個怎樣的人？
生：我感覺葉老先生是一個和藹可親的人。
師：從哪看出來的，和我們說一說。
生：因為他的手放在肖復興同學的肩上。
師：嗯，他觀察到了人們的動作，還有嗎？從這些動作里面你是感受到了葉老先生非常的親切。還有嗎？來，請你說。
生：還可以從葉老先生的表情中看出來，你看，他的表情看出，他對肖得興同學非常地欣賞，而且對他的作品也非常得喜歡，而且一個初中生和葉老先生，通過這幅插圖，我看出葉老先生不是那種瞧不起初中生的一個人。
師：是呀，你看，他的觀察能力多強呀，孩子們，剛才我們透過語言文字和觀察插圖讓我們感受到葉老先生對普通的中學生一點架子都沒有，非常地平易近人，這足以看出，他很關心下一代和他可貴的人品啊。你們看6-10自然段，這幾句已經把做客的情景描寫得很清楚了，那其它的內容都是講什么的？自己看看書，寫什么的呢？來，你說。
生：寫得是在葉老先生家四合院內爬山虎的樣子。
師：嗯，寫得是爬山虎。你們看看這幅圖，在葉老先生家的客廳里，有寫字臺，沙發，盆景，為什么他只寫了爬山虎呢？同學們別急于回答，找到描寫爬山虎的句子，你就能明白了。來自己找一找，讀一讀。
生找。
師：誰找到第一句描寫爬山虎的句子了？來，請你讀。
生：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
師：孩子呀，他讀得非常得流利了，但是老師提個更高的要求，咱們讀書啊，不但要把讀音讀準了，句子讀通順了。還得要讀得有感情，讀出畫面來，現在就請同學們自己讀一讀，看看你們能讀出什么畫面來。
生：自由讀。
師：孩子們你們都看到什么了？來，你說。
生：我看見那片綠綠的爬山虎像柔軟的小精靈一樣在客廳的沙發上跳躍著。
師：哦，你看到這樣的畫面，你的心情是怎樣的？
生：是覺得那片綠綠的爬山虎在我眼前總是那么綠的，那么可愛的。
師：那你心情怎樣呢？
生：我覺得很激動。
師：那你看到了什么畫面呀，來，請你說。
生：我覺得我有點那個……看到了……（說不出來）
師：來自己再看看這些語言文字，太激動，給忘了，孩子們，你們是帶著激動的心情看到了這樣的畫面，我們想一想，肖得興馬上要看到大作家了，你們馬上就要看到大作家了，心情是怎樣的？來，請你說--
生：非常激動。
生：非常高興。
生：特別興奮。
師：嗯，你看，你們是孩子，就能讀懂肖得興的心啊，他就是帶著這份自豪，激動，興奮去到葉老先生家看到了這樣一片爬山虎，誰能夠把這種感受通過朗讀表現出來。來，請你讀--
（指名讀，隨機指導）。
師：孩子呀，哪一處最能體現你的那種激動跟興奮。誰還愿意把自己的感受讀出來。
師：謝謝你孩子，他已經*得和老師想讀得那樣。誰還想讀，想讀的都站起來，老師跟你們一起來讀一讀，把當時那種心情再現出來。
（師生齊讀）
師：謝謝同學們，你讀了這段句，可能已經明白了，為什么作者要寫爬山虎，他就想借著爬山虎來抒發自己的情感，這就是借景抒情的寫作手法。咱們在寫作中也可以用上這種方法。
師：孩子們，你們能用剛才老師教給你們的想像畫面法，讀好另一處描寫爬山虎的句子嗎？來，找一下，來，請你讀。
生：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
師：孩子，你看到了怎樣的畫面？
生：我仿佛進入了綠色的世界里，我感到這一墻的爬山虎綠得那么自然，感覺看著非常舒服。
師：讀得好，說得也好呀，孩子們。此時是肖得興將要離開葉老先生的家時，所看到的爬山虎的樣子。孩子們，你說，跟葉老先生交談一個下午，交談得這么來勁，葉老先生都跟你說了什么呀？
師：想想，葉老先生可能會對你說……請你說。
生：葉老先生可能對我說，你的作文使我樹立了寫作的信心，而且我自己還擁有一種非常激動的心情。相信，后來我的作文會寫得更好。
師：老師稍微給你改一下，葉老先生給他修改了作文，使肖復興樹立了寫作的信心。然后，他們可能會交談修改作文的什么呀？
生：修改作文的，一些……很有語氣的在作文里寫得更好。
師：聽明白了，修改作文的一些方法，還可能會談些什么？
生：說一些作文怎么寫，才能寫得有感情。
師：嗯，怎樣寫作文的收獲。還有嗎？請你。
生：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。
師：童真，童真啊，他知道了如何做人和作文呀，還有沒有？你說。
生：因為葉老先生沒有架子十足，我想他應該跟肖得興同學聊了一些怎樣寫好作文的方法，和一些生活中的事。
師：是呀，孩子們，通過融洽的交談，使肖復興樹立了通往未來寫作之路的信心啊。
師：孩子們，作者又再一次的運用了借景抒情的方法表達了自己的情感，就讓我們把這段感情送回到這段話中讀一讀吧。
生齊讀。
師：孩子們，正是作者帶著葉老先生給他的這份希望，他就如同爬山虎一樣就不停地向上攀登。最后終于成為一名作家。
師：孩子們，你們看，在這兩段的描寫當中，由于時間的不同，作者的心情也不同，所看到的爬山虎的樣子也不一樣。但是這兩段描寫有個共同點，你發現了嗎？來，請你說。
生：都描寫了里面的那一墻爬山虎。
師：都描寫了爬山虎的什么呢？
生：突出了爬山虎的特點。
師：是什么特點呢？
生：郁郁蔥蔥的特點。
師：孩子們，這綠，象征著什么呢？我們能用綠說一句話嗎？綠是……
生：我覺得綠是夏天的清爽。不像紅色，紅色象征熱情，而綠色是青色也就象征著清爽。
師：嗯，還有嗎？請你說！對著話筒說。
生：綠色象征著非常的有生機，而且非常地清爽。
師：嗯，綠還是什么？
生：我覺得碧綠就是……清爽的希望。
師：碧綠是希望！孩子們，他讀懂了作者的希望，咱們讀書就要努力與作者的情感產生共鳴，在作者的心中啊，這綠就免征的希望。剛才我們同學們說了，爬山虎最大的特性就是不畏艱險，抓住一樣東西，不停地向上攀登。那么綠綠的爬山虎在作者的心里面又有著怎樣的情感呢？想一想，來，請你說一說。
生：我覺得應該是課文的最后一個自然段。我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。還有一個就是最后一句，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
師：是呀，孩子，正是因為有了這份希望，它就如同爬山虎一樣變得虎虎有生氣，成了我國著名的作家呀。難怪他發出了這樣的感嘆，請同學們讀--
生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
師：孩子們，1988年葉老先生逝世了，1992年，肖復興提筆寫下了這篇文章，回憶30年前他的年少的成長故事，他心存著感激與懷念，寫下了這句話呀，請讀--
生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
師：孩子們，30多年過去了，他沒有忘記葉老先生，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，因為那片綠綠的爬山虎已經印在了他的生命里。讓我們把這份情，化成一份感激一份回憶，再讀課題--
生：那片綠綠的爬山虎。
師：這節課我們就上到這里，下節課我們將繼續學習葉老先生修改作文的方法。請同學們看一下老師布置給你們的作業，我會寫，看一下資料中的葉老先生修改肖復興的作文。第二，我想讀，老師推薦了這兩位作家的作品。最后呢，您試著把剛才描寫爬山虎和做客的句子背下來，好，這節課就上到這里，下課！
生：老師再見，
師：同學們再見，非常謝謝你們。
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