摘要：新課改提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；同時要加強課程內容與學生生活的聯系，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與。我們可以這樣理解：即學生是學習和發展的主體，教師是學習行動的組織者和引導者，在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注學生的個體差異。充分調動學生的主動性，以學生為主，教師適度引導和點撥，讓學生有成就感，有成功的喜悅。本文將以小學語文s版一年級下冊《寄給青蛙的信》一課為例，淺談新課改背景下如何提高一年級學生的主動性。
關鍵詞：《寄給青蛙的信》 興趣 閱讀 主動性
《寄給青蛙的信》是s版一年級下冊一篇洋溢著友愛的文章，寫的是發生在一對好朋友之間的事：青蛙從來沒有收到過一封信，它很難過；小鴨知道了，就給青蛙寫了一封信，青蛙收到信后快活極了，小鴨由此也感到特別高興。課文的內容淺顯易懂，并有生動的語言對話，特別適合兒童閱讀。
一、神秘導入，調動好奇心
好奇是興趣的來源，而興趣是最好的老師，因此在課堂導入時，吸引學生的注意力和學習興趣顯得尤為重要。在《寄給青蛙的信》教學之初，我興致勃勃地舉起一封設計美觀的信封，讓學生猜這是什么？學生們興趣盎然，都說是信封，然后我讓學生讀讀上面的字，學生大聲讀出：“松樹林五號，青蛙收�！苯又易穯�，這封信是寄給誰的？學生們異口同聲地回答“寄給青蛙的信”。我順勢板題：寄給青蛙的信。學生和我一起書空，很快進入學習狀態中。現在回想起來，正是那別致、精巧的信封，老師充滿神秘的誘導，才讓學生在短時間內進入情境，思維異常活躍。
二、注重朗讀，訓練說話能力
關于閱讀，課程標準第一學段中這樣寫道：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。閱讀是學生的個性化行為。學生是學習和發展的主體，教師是學習行動的組織者和引導者，在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注學生的個體差異。充分調動學生的主動性，以學生為主，教師適度引導和點撥，讓學生有成就感，有成功的喜悅。
“書讀百遍、其義自現”。怎樣才能在一年級學生的課堂上貫穿新課標所倡導“以讀為本”并讓學生保持積極學習的狀態呢？教師引發學生讀的興趣和欲望顯得尤為關鍵。在初學第1自然段時，我讓學生通過看圖了解青蛙的心情，并問：青蛙為什么很難過？通過他們你一言、我一語的討論就將青蛙難過的原因表達出來，接著指導學生體會青蛙的心情并有感情地朗讀第一自然段。
在進行分析、理解課文時，我從語言文字訓練著手，讓學生感受語文學習的樂趣，切實提高語言文字的運用能力。在這兩個片段的教學中，我采用抓文中的重點詞語聯系上下文，結合學生自己的生活經驗等教學方法進行教學，緊緊抓住文中的好詞好句進行造句，仿寫。例如：在用“想念”造句時，學生們不僅能聯系生活說明白想念誰，還能說清想念的理由，有一位同學是這樣說的：“我姐姐到廣州一年多了，我萬分想念她。”看似平實的句子，卻包含著表達的全面性，也充滿了真情實感，這不正是我們表達所要追求的嗎？還有讓學生用“……請您……好嗎？”句式進行仿寫，學生的表達也語意明確，還能用上我們平時積累的詞語，又暗含著禮貌教育，真是一舉多得！我想每節課堅持不懈地進行語言文字的訓練，一點一滴地積累，一詞一句的運用，長期積淀的語文素養將會讓學生受益終身。
隨著學生對一些重點詞句理解的加深,再通過指名讀、分角色朗讀、表演朗讀等多種形式的朗讀來引導學生感知課文內容、體會人物心情。在品讀中，課文所描繪的圖象在他們腦海里就逐漸清晰起來,這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學生感悟到：朋友的關心幫助會給人帶來快樂；而幫助了別人自己也會非�？鞓�。在指導朗讀課文時，我沒有直接就讓學生有感情地讀課文，而是讓學生聯系自身生活體驗感受，再讓學生來讀，對此學生很感興趣，同時就能主動的把課文讀好了。
三、利用文中空白，展開想象翅膀
在文中有一幅松鼠家的圖片，在讓學生描述完松鼠家的樣子后，又讓學生想象青蛙的家可能是什么樣子呢？學生的回答是：“廣闊的池塘”“藍藍的小溪”“碧綠的草地”“深深的井底”……大多學生還能描述出青蛙家的擺設，真是異彩紛呈。童話的結尾處還有空白，我們還可以讓學生續編故事，學生的想象力會得到進一步的提升。作為低年級孩子，想象是他們的天性，不要讓真實的現實限制孩子想象的翅膀，我們語文教師有義務讓孩子的想象飛翔。
四、布置開放性作業，在趣中學
作業是反饋教師教學效果的重要手段之一。針對學生好奇、喜新等特點，在教完《寄給青蛙的信》后，我布置了一項作業：如果你是小青蛙想給可愛的小鴨子寫封回信嗎？請你替小青蛙給小鴨子寫一封回信好么？
一年級的課堂教學是最難進行的。通過這一課的教學，我更加感悟到對于低年級學生，光講解或者直接讓他們朗讀課文是不行的，更多的時候應該先從直觀的下手，或者是喚起學生的生活經驗是一種很好的辦法。關鍵是興趣，在學生愛上閱讀、主動學習的同時，引導其有目標、有計劃、有步驟、有方法地去閱讀，這樣才能使得學生的閱讀能力和水平循序漸進，也才能培養和發展學生對于語言文字的感受力、欣賞力與運用力，這樣也才能真正提高學生的語文素養，讓他們愛上語文。
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