教學目標
知識與技能
1．繼續培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。背誦課文.
2．使學生初步認識風鈴草，領略大自然的美麗。
3．正確認讀本課七個生字，會寫八個。
過程與方法
1．學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
2．展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
3．繼續學習搜集整理資料，制資料卡片的方法
4．引導學生學習課外讀物，擴大學生閱讀量。
情感、態度與價值觀
培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
教學重難點：
通過朗讀課文來領會大自然的美。
教學媒體：
生字詞卡片、錄音機、教學課件。
教學過程與設計說明：
教學過程 設計說明
一、交流資料、引入新課。
師：同學們，課前老師讓大家搜集了關于風鈴草的資料，并制成資料卡片，現在咱們一起交流一下好嗎？
小組交流，全班交流。
師：通過剛才聽同學們的介紹，你有什么感受？
生自由談感受。
教師結合學生感受，引入新課《風鈴草》。
課前搜集資料，制成資料卡片，豐富了學生對風鈴草的了解，為后面進一步理解課文奠定基礎。同時，這一做法，也將綜合學習三中制資料卡片的學習方法滲透、落實到了平時的閱讀教學中。
二、自主合作，讀文識字
1．師：同學們快快打開書，自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、讀流利 。（師巡視指導，特別關注識字能力較差，接受較慢的學生）
2．學生互助識字，交流識字方法
3．同桌互讀課文，教師檢查課文朗讀情況。
4．小組長檢查組內識字情況，力求做到“組內所有的人認識所有要求認識的字”，全讀對的同學獎給一張小笑臉。
5．游戲鞏固識字效果。⑴“我說你猜”。⑵“過獨木橋”。橋上有一個詞語，誰能讀準這個詞并用這個詞說一句話，就可以安全走過“獨木橋”。
讓學生采用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。
建立小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內進行，注重面向全體學生，充分調動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。
游戲是低年級孩子最喜歡的活動方式，做兩組游戲，極大調動了孩子們的學習熱情，競爭意識，使學生體驗到成功后的滿足感與成就感，使學習成為了一件樂事。
三、再讀課文，深入品位。
1． 師：剛才大家讀得可真好！下面，自己再讀一讀課文，邊讀邊想，課文什么地方給你的印象最深？
2．學生再次自由讀文，小組交流自己的感受。
3．小組匯報，全班交流。
教師要引導學生結合課文中的重點詞句來談為什么這里給你印象最深？
要調動學生多種感官想象課文情境。同時，教師要尊重學生個性化的見解或感受。
4．隨機指導朗讀。配樂讀。
5．指導背誦課文。
這一開放性問題的提出，把學習的主動權充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。
四、指導生字書寫。
1．分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。
若遇到學生難認的字可從漢字的起源去指導。
2．書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的握筆姿勢和寫字姿勢。教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。
從漢字的起源去指導，既激發學習漢字的興趣，又對學生進行了文化的熏陶，激發學生熱愛祖國文字的感情。
培養學生細心觀察，認真書寫的良好習慣。
五、拓展延伸。
學完課文后，你想對風鈴草說些什么，在小本本上寫下來。學生自由表達，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，讓學生處于一種放松的狀態，讓學生敢于寫，在學生不知不覺中寫作已經起步。
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