一、思想品德課教學必須轉變教學理念。
我們現在大力提倡教育現代化，而教育現代化具有多方面內涵，不僅包括教學設備等硬件的現代化，也包括教學思想和管理方法軟件的現代化。對于思想品德課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的還在于實現教育理念的現代化。長期以來，由于政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了學習興趣。從教學效果看也不盡如人意，往往出現政治課考試成績與學生實際政治思想水平脫節的現象，即人們通常所指的高分低能。一些學生平日政治課成績優異，而參加集體活動時卻總是躲躲閃閃，缺乏集體主義觀念和集體榮譽感。還有一些學習成績較好的同學之間常互相嫉妒，不團結，顯示出他們身上缺乏團隊精神和廣闊的胸懷。諸如此類，就根本原因來說，都是因為我們的教學指導思想偏頗所致。一般來講，現在許多學校的政治課教學只滿足于：讓學生掌握一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固即可。本人認為， 思想品德課教學目標至少不但要讓學生學知識，還要教會學生用知識，讓學生動起來，授之以魚不如授之以漁，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己目光去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的行動去改變行為。像申屠待旦在他的《教育的新節奏》一書中所說的，不管什么樣的教育教學理念，讓學生動起來就是好理念；不管什么樣的學校，能讓學生動起來就是好學校；不管什么樣的課堂，讓學生動起來就是好課堂；不管什么樣的教師，讓學生動起來就是好教師。讓所有的學生動手、動腦、動眼、動嘴甚至動情，在動中學習、動中進步、動中創造，生命的意義在動中孕育、開花、結果。教師都應當完成這個思想觀念的轉變，讓思品課堂充滿生機活力。只有這樣，才能保證教學改革的成功，才能真正糾正目前存在的片面追求升學率的傾向，才能培養出社會主義市場經濟所需要的未來的畫家、歌唱家、科學家、工程師……
二、思想品德課必須改革教學方法。
傳統的政治課教學方法基本上是“一言堂”、“灌輸式”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，唱主角戲，不留給學生充分的主動學習時間。其實，這種陳舊的教學方法往往重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育。因此要改革教學方法，就必須徹底打破這種封閉、單項、機械的教學模式。我在教學實踐中，主要采取了以下幾點作法。
首先，結合教科書的內容，有針對性地講解許多現實生活中活生生的社會現象和事例，特別是就當今社會發生的國內國際大事、時政熱點與書本中抽象的理論知識生動形象地相結合。小學德育論文網這樣學生不僅接受所學知識，而且也加深對知識的理解。
其次，在具體教學過程中，我還特別重視學生這個主體，想方設法讓他們活起來，動起來。比如，在課堂上，我鼓勵學生談自己生活，學習中遇到的問題和困難，當眾提出來，然后發動同學們一起“會診”，從課本中尋找“藥方”。運用初一的心理品質的有關知識就能解決學生實際生話中的許多煩惱的問題。諸如人際關系、考試焦慮、心理障礙等。初二的法律常識也能幫同學們解決日常生中發生的一些糾紛。同學們都說想不到平日以為枯燥無味的政治課還真這么管用，能解決許多實際問題，能為人生指明正確的航向，同學們的學習熱情空前高漲起來。
再次，結合課改要求，針對不同的教學內容和教學任務而采取形式多樣的教學方法。除了常規方法外，還充分利用多媒體（圖片、圖畫演示、幻燈、錄音，錄象）等現代化信息技術于教學中，此外在教學中大膽進行問題教學法、探究式教學法和情感體驗教學法的嘗試。
第三，在教學中必須將群體教育與個別教育結合起來。思想品德課教學中應堅持“因材施教”，針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育。調動每一位學生的積極性、主動性。充分發揮每一個學生的智慧和才能并發展他們的興趣、愛好、特長，把群體教育和個別教育結合起來，通過群體教育個人，群體能給人以智慧和力量，給人以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。同時個別的教育也促進集體的鞏固和發展，把群體教育和個別教育結合起來。
第四，在教學中以良好行為習慣養成，作為思想品德教學的最終目的。傳統的政治課教學認為把知識傳授給學生就可以了，事實上這是遠遠不夠的。嚴格來說，學生除了基礎理論知識外，還應懂得運用知識來解決實際問題，如按照社會主義的道德標準，隨時注意自我約束和自我不良行為的矯正，依法規范自已的言行，懂得運用馬列主義的基本理論去分析各種社會現象，本人在思想品德課教學改革的幾年來，始終堅持把學生良好行為習慣的養成作為思想品德教學的最終目的，著重培養學生分析問題、解決問題的能力。當然思想品德課教學改革是一個很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學態度去反復實踐總結和提高。也需越來越多的同行加入這一改革的行列，這樣，中學思想品德教學一定會有所創新、有所發展，一定會有美好的明天。
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