徐安
[本文摘要]：語文新課程標準明確指出“要讓學生學會傾聽。”本文在對低年級學生進行傾聽能力分析的基礎上，從兩個方面談了低年級學生傾聽習慣的養(yǎng)成：一是教師的以身作則；二是通過獎勵和游戲來激起學生的傾聽興趣，從而逐漸養(yǎng)成傾聽習慣。同時，又結合語文教學實踐，從以下幾個方面談了學生傾聽能力的培養(yǎng)：一、優(yōu)化傾聽內容 二、在口語交際中，著重培養(yǎng)學生的傾聽注意力三、在閱讀活動中，嘗試提高學生的傾聽品評力
[關鍵詞]： 低年級 語文教學 傾聽能力
教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發(fā)現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。”這里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個層次：它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的的內容進行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級開始實施新課程后，到底應該怎樣幫助學生學會傾聽呢？本文試從小學語文這門學科，闡述低年級學生培養(yǎng)傾聽能力的教學策略及一些具體的做法。
一、 低年級學生的傾聽能力
1、什么是傾聽能力
傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。
2、低年級學生傾聽能力的缺陷
隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新，如今低年級的學生的確不可小看：其一，識字能力強。這歸功于學前教育，學生在上小學之前，多的已認識四、五百字，最少的也能認一百來個字。其二，口頭表達能力強。雖然地處農村，但很多家長從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對孩子口頭表達能力的影響小了。此外，電視對孩子口頭表達能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學會了使用各種句式，學會了很多詞語和成語的用法。然而，學生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：
（1） 不愛聽 學生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。
（2） “假”聽 很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。
（3） 遺忘快 一位美術老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結果，第二次上美術課時有1/3的學生帶了材料，第三次上時有2/3的學生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學給忘了。其實這是很自然的現象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進，右耳出”說的也就是這點。
二、 低年級學生傾聽習慣的養(yǎng)成
1、教師要以身作則
優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。
2、激發(fā)傾聽興趣
興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對于低年級的學生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。
（1）獎勵傾聽
在給學生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。當我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在以后的教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，才能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。
（2）讓學生在游戲中傾聽
兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”--就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”--每隔五米站一個同學，教師對第一個同學說一句話，然后由他依次傳給最后一個同學，最后一個同學再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎章。總之，只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學生傾聽興趣的方法。
三、結合語文教學，培養(yǎng)低年級學生的傾聽能力
1、優(yōu)化傾聽內容
生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在語文教學中，要想讓學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，就應該提供給學生良好的傾聽內容。
（1）優(yōu)化教師講課
語文課堂，與“聽”密切相關，教師的講課是否精彩，將直接影響學生的傾聽興趣。因此，教師的教學語言應該具備：趣味性；學生聽的注意力的集中取決于個人的愿望和興趣，教師要以有趣的內容、新穎的形式去吸引學生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點內容，注意傳達的信息要適度，讓學生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動要有邏輯性，讓學生能推測出你的下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，對于不同的教學環(huán)節(jié)，我們可以根據語速、聲高的不同來加以區(qū)別。現實性。低年級的學生只有通過想象，才能對傾聽的內容有生動的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經歷的某種生活作直接依據。因而教師在語文課上創(chuàng)設情境、鋪墊設問等等都要盡可能接近學生熟悉的或向往的現實生活。
（2）優(yōu)化學生發(fā)言
在動態(tài)、合作的語文課堂中，學生們傾聽的最多的還是同學的發(fā)言，為了保持學生的傾聽耐性，教師應當提醒學生做到：在老師沒有點到自己發(fā)言時，不及急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時，教師對學生的發(fā)言也要適當處理。
第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學發(fā)言。雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定的學問。例如，在一年級語文教學中，指名學生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強的學生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學生多一點學習的機會。
第二、教師適當協助發(fā)言 低年級學生的口頭表達能力不是很強，在發(fā)言時經常會無法正確表達自己的想法，這時候，其他在聽的學生因為聽不懂，也就聽不住了。教師應該及時通過提醒、誘導來協助學生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。
2、在口語交際中，著重培養(yǎng)學生的傾聽注意力
事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。1、采用適合學生口味的教學形式，提高學生的傾聽注意力。口語交際的活動形式、活動程序不當會影響學生的傾聽。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學生帶著自己喜歡的畫進課堂。整節(jié)課都是設置了許多表面看來豐富多彩的活動，但更多的學生在同學發(fā)言時或播放課件時，沒能認真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學生等不及最后一環(huán)節(jié)--欣賞畫。這節(jié)課教師顯然沒能根據學生的年齡特點及心理需求設計恰當的活動程序，使原本可以提高學生交際興趣的畫成為活動的干擾源。同樣一節(jié)課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學生從畫的內容、顏色、風格談到畫名的來歷等。縱觀這節(jié)課，教師只設計了兩個活動環(huán)節(jié)，但卻調動了學生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽與應對）。讓學生在活動中產生了積極的情緒體驗，從而活躍了學生的思維，讓他們在愉悅的氛圍中不知不覺地提高口語交際水平。2、使教學內容貼近生活， 吸引學生的注意力。 豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應緊密聯系生活實際，拓展時空，再現多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話》一課時，有意設置了這樣幾個情節(jié)：①放學時，要下大雨了，我回不了家……②因為天氣變化，學校臨時通知明天的春游改期進行，可是我們的主老師開會去了……③爺爺生病了。一大早我們全家都趕到了爺爺家，還沒來得及請假……④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學生扮演角色“打電話”。在這個基礎上，教師再稍作引導：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進，點撥引導，不僅培養(yǎng)了學生口語交際的文明行為和習慣，而且吸引了學生的注意力。3、讓學生動手操作，把自主探索的權利還給學生如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！學生動手操作，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久。通過本次實踐活動，學生的注意力集中而持久。
3、在閱讀活動中，嘗試提高學生的傾聽品評力
傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內容進行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結論的能力。只有提高學生的傾聽品評力，學生的傾聽能力才能從本質上得到提高。
（1） 朗讀評價--讓學生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。在引導學生進行朗讀評價時，應當更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當然，也應該適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等……
（2） 熱點討論--讓學生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們容易產生一些有趣的爭論。例如，在教學《比尾巴》一課時，一個學生說：小動物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學生自由討論，有的學生說“人是有猴子變來的，不知道什么時候就沒尾巴了。”有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發(fā)表任何意見，只夸他們說得好。其實，只要是學生感興趣的話題，他就一定會認真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨特見解。
（3） 續(xù)編課文--讓學生在傾聽中創(chuàng)新：低年級學生的想象能力是非常豐富
的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學生續(xù)編課文：（ ），他對（ ）說“我是（ ）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學生這樣續(xù)編課文：平平搭了（ ）間房，一間給（ ）住，一間給（ ）住……值得注意的是，一定要讓學生把續(xù)編的課文讀給同學聽，因為其他同學往往會在傾聽的過程中得到啟發(fā)，從而達到創(chuàng)新。
學生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是--讓學生學會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應該為這個目的去思考、去實踐、去探索。
參考文獻：
1、《語文新課程標準》 2001年7月出版
2、《語文教學通訊》 2004年9月
3、《學生課堂傾聽能力的培養(yǎng)》等網上資料
作者郵箱： lanzhiyan1980@tom.com
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