培養學生質凝問難的能力
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南明小學語文老師 申璐
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。不敢越雷池半步，其好問的天性受到壓抑和扼制。因此，在語文教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發學生多方面思維來尋求正確結論引導學生 自主學習，鼓勵學生大膽質疑。
一、據題質疑-----激起探知欲望
高爾基說寫文章“最難的是開頭，也就是第一句”。書畫家石大師吳昌碩稱贊潘天壽的作畫：“天驚地怪見落筆”。上課也是如此，開頭的好壞往往直接影響整堂課的效果。那么，怎樣開頭才能集中學生的注意力，啟發他們的學習動機呢？我認為據題質疑可以達到這樣的效果。課題是一篇文章的“眼睛”，它或蘊含著文章的主要內容，或提示了文章的中心，若引導學生據題質疑，不反能培養學生質疑問難的能力，還能激發學生的學習興趣，引起學生探索課文內容的積極性，從而促使他們主動，積極地去探求知識。例如在教學《跳水》這一課時，我首先從題目入手，精心設計了這樣一個引語：“看了這個題目你想知道什么或有什么疑問？”話音剛落，更激起了學生的好奇心，紛紛迫不及待地舉手提出疑問：誰“跳水”？為什么要“跳水”？這樣為學生創設了問題情景，學生很快就在書中找到了答案，開追本溯源，弄清了事情的起因，經過。
二、據重點詞句質疑------發揮主體作用
長期以來，由于受“應試教育”的影響，我們培養出來的學生缺乏自主性，主動性和創造性。如何在課堂教學中充分發揮教師的主導教材的主線和學生的主體作用，真正變“應試教育”為“素質教育”呢？這就要求教師在教學課文時，必須在閱讀中緊抓非悟不可的重點詞句進行質疑，這樣才能使學生在疑中自主，疑中創造。
在教學《難忘的一課》時，首先讓學生自由讀課文，然后抓住“我是中國人、我愛中國！”這一文章的重點句進行品析，引導學生質疑：“同一句話在文中反復出現三次，你有沒有疑問？”剛一說完，學生的疑問便脫口而出：“為什么同一句話要在文中出現三次？”“這樣的寫法有什么好處？”最后通過閱讀、討論、評價、讓學生在寬松合協的環境中自行解決疑問，達到自主學習的目的。同樣是這篇文章，在教學時我還抓住重點詞“光復”“濕潤”等引導 學生質疑：“光復”是什么意思？為什么用“光復”而不用“回歸”？“濕潤”是什么意思？為什么“我”的眼睛會濕潤了？通過這樣的質疑不僅讓學生了解了當時的時代背景，深入地理解了課文內容，而且讓學生由過去的機械接受變為主動探索，有利于發揮學生的主體作用，為學生今后自主地進行質疑問難奠定了基礎。
三、據反常之處質疑-----培養創造個性
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”據反常之處質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考，判斷， 敢于提出自己獨特 的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣，權威等定勢，打破傳統，經驗的束縛和影響，產生一種新穎，獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維發展。在語文教學中，我們經常發現課文有有許多反常之處，若能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養學生不拘于教材，教師的創造個性。《豐碑》一課有這么焉得虎子描寫：“一個凍僵的老戰士……他的神態十分鎮定，十分安詳。”學生對“鎮定”“安詳”兩詞不能理解，認為按照常理，人死時，臉上表情應是非常痛苦和恐懼的，怎會是鎮定、安詳的呢？對于學生這樣的提問我及時給予肯定，并抓住契機進行引導、點撥、使學生明白老戰士犧牲時之所以那么安詳、鎮定、是因為他有著舍己為人，視死如歸的精神，從而加深了學生對課文的理解。學生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點，其創造個性得以充分展示。
四、課后質疑-----啟發創造想象
對一篇文章的總結歸納，就叫課后質疑，它要以幫助學生將獲取的知識進行整理，從而鞏固學習成果，提高學生的參與質量。這種課后質疑可啟發學生聯想，組成知識網絡，形成知識遷移。仍以《難忘的一課》為例，我讓學生就文中臺灣人民的表現和現實生活中臺獨分子的言論進行質疑，學生馬上就發揮了自己的想象，七嘴八舌地說開了：呂秀蓮的言論是漢奸言論；有誰要想把臺灣從祖國分裂出去，中國人民不會同意，臺灣人民也不會同意。
質疑的方法還有很多，如何鼓勵學生自主質疑，大膽發問，切實調動學生學習的積極性，還有待于我們每一位小學語文教師共同探索。
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