課時目標：
1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。
教學準備：課件。
教學過程：
一、復習導入
1、導入：
1、上節課，同學們已經初讀了《搭石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺的家鄉是個非常美麗的地方。你瞧，這就是那個美麗的地方(課件出示圖片)，你能簡單地向大家介紹一下那里的風景嗎？
引:但最讓劉章爺爺難忘的還是那平凡而又普通的搭石。
2、今天這節課，讓我們再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石吧。
（板書課題）。
二、精讀課文，體會意境，
1.自讀課文第一自然段，思考：什么是搭石？用橫線畫出相關句子。
課件出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
引：搭石用來干什么的？（搭石用來過河的。）
引：如果沒有搭石，那人們過河必須怎樣？（出示課件，理解“脫鞋挽褲”）
歸納：通過聯系上下文的方法理解詞語。
引：人們出工就必須 人們收工就必須 人們趕集就必須 人們訪友就必須
引：從這個“脫鞋綰褲”中，你體會到了什么？（很不方便）
引:誒能夠我們再來感受一下搭石的作用吧.(齊讀句子)
引：在作者的心目中，搭石除了可以過河，還是什么？（板書：構成了家鄉的一道風景）
引：搭石是一道怎樣的風景呢？
引：請同學們默讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了哪些美好的畫面呢？把最能打動你的句子用波浪線劃出來，開始吧！
2.學習2--4自然段
師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。
2 預設板塊一：上了點年歲的人
引：為什么覺得這個畫面美好?（發現搭石不穩，找搭石搭上。）（板書：擺搭石）
引：同學們讀讀這句話，把描寫老人擺搭石的動詞用橫線畫出來。（課件出示動詞）
引：老人哪一個動作最能打動你？（踏）為什么呢？（老人試試搭石穩不穩。）
引：老人在來回地踏搭石的時候，他心里會想什么？（我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水里。）
引：從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什么樣的人呢？ （板書：為人著想）
引：誰來讀一讀這句話呢？指名讀。
點評：他讀得怎么樣？你認為哪些詞應該加重語氣來讀才能突出老人一心只為別人著想的品質呢？（課件出示）指名再讀。
點評：老師仿佛看到了這位雖然急著趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人同學們，我們再來感受一下這種為人著想的行為吧。(生齊聲朗讀)
師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得其他的人會怎樣做呢？
引：如果這個地方沒有搭石，這兒的人會怎么樣？從文中找找答案。
其他的人也會像老人一樣來擺搭石的。（更換主語，出示填空，引讀句子，例：（忙完農活的的中年人、下班回家的青年人、背著書包的小學生），無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）
引：鄉親們這種（指板書，生接）──為他人著想的行為構成了家鄉的一道風景。
師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢？
3.預設板塊二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。
A.指名朗讀。引：剛剛是寫老人擺搭石，現在是寫人們在干什么？
（板書：走搭石）
引：人們在走搭石時動作怎樣？板書：協調有序
B.理解“協調有序”：
（1）師（質疑）：怎樣走才叫“協調有序”？
（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去）
引：如果不“協調有序”，那會怎樣呢？（如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。）
（2）創設情境，小組合作讀。
師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現在你們走的是什么？（搭石）走的不好就要掉進水里.有沒有信心走好搭石?好，從這兒開始。
師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像--（輕快的音樂）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎？(沒有)
師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫--（協調有序）。
引：鄉親們走搭石協調有序，這（指板書，生接）--構成了家鄉的一道風景。
引：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美？從哪兒體會到的？
(3)、 想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。
A.“清波漾漾”說明這兒的水怎么樣？（清波：水波很清，漾：蕩漾。“清波漾漾”：清清的水波蕩漾開來。）課件出示詞語解釋。
歸納：如果我們在學習過程中遇到不理解的詞語，可以把這個詞拆開來理解。
B.理解“人影綽綽”： 綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？課件出示：a寬：不狹窄b寬裕,富裕c形容姿態柔美
“人影綽綽”:人影的姿態很美.
C透過“清波漾漾，人影綽綽”，你仿佛看到了怎樣的畫面？想一想。
水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
引：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？
D.指導朗讀
指名讀。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里？（生讀）
評價:你讀得真好!為什么讀得這么好？
引：大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。（齊讀句子）
引：鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧！（出示詩句，全班齊讀）。
還從哪里體會到美呢？
預設板塊三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。 (1)、指名朗讀。
(2)、師（質疑）：你從這段話中感受到了哪些美好呢？
（鄉親們走搭石時互相禮讓。）
（3）如果大家不互相禮讓，那會怎樣？
（4）我們班上有互相禮讓的現象嗎？你看到了后心里是怎樣想的？
引：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧！（齊讀句子）
預設板塊四：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
引：年輕人怎樣背老人過河的？生做“伏下身子”狀。說明了這兒的人不僅尊重老人，還愛護老人。
（板書：尊老愛老）
（ 全班齊讀句子。）
(3)、理解：理所當然
師：老人過河以后，他會對年輕人說些什么？年輕人會怎樣回答呢？（這是理所當然的事）
師：說說你對這個詞語的理解。（按道理應當這樣。）
師：你認為做什么是理所當然的事？
引：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧！（齊讀句子）
師：好一個“理所當然”，鄉親們還認為什么是理所當然的呀？指板書--生接：為人著想、相互謙讓。其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事，課件出示：
假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到小孩子來走搭石……還有哪些假如呢？
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！
三、總結全文，升華內涵
1、師小結：
一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是--（生接）走在搭石上的人啊！難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆--齊讀第5自然段。
2、課文學到這兒，相信你對這句話一定深有感觸，談談你的感受吧？
預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……
3、說一說身邊的平凡美。
雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”劉章爺爺就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！，在我們的生活中，也有許許多多美好的小事，它們雖小，卻時時溫暖著我們。每當老師走進我們四（5）班的教室時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我的心情會非常好，因為我感覺到了你們非常尊重我。這些美好的畫面在老師的腦海中不斷地浮現出來，同學們的腦海中也一定浮現出了很多美好的畫面，跟大家分享一下吧！
四、布置小練筆，留住“美”
師：同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
五.板書設計：
21搭石
構成了家鄉的一道風景
擺搭石 走搭石
為人著想 協調有序 互相禮讓 尊老愛老
[《搭石》第二課時教學設計(人教版四年級上冊)]相關文章：
1.搭石第二課時課件
3.幸福搭石課件
4.語文搭石課件
6.搭石教學課件
7.s版搭石課件
9.語文s版搭石課件
10.搭石課文的教學課件