教材分析：
本單元有四篇課文：《地球和它的七個兄弟》、《水滴的旅行》、《會睡覺的植物》、《南極的主人》，很顯然是有關科學啟蒙的單元組，但我更愿意把這組課文看作是有關“生命”的組文。你看，從人類目前的認知水平出發，生命最有可能孕育在星球之上，而每個星球都會經歷誕生、成長、死亡。人類定義的生命需要水的滋養，一切的生命都是碳水化合物。人類已知的生命形態有兩種，一種是植物一種是動物。從生命的角度去看這組課文，在排列上似乎有了一種邏輯，不僅是科學知識的啟蒙，更是對生命的一種模糊認識。從人文的角度來看，也可以使一貫理性的科普帶了些溫度。人類對科學的無限追求，一方面出于對未知的好奇，另一方面也是對自身、對生命的無限思考。
課文很簡單，四個自然段。第一自然段簡單介紹南極，說它很冷，冷到什么程度呢？“就算是夏天，也能看見厚厚的冰雪。”要知道，在江蘇這個地方，即使冬天也很難看到“厚厚的冰雪”，也就是說南極的夏天居然比我們這里的冬天還要寒冷。。。。。。學生聯系自己的生活經驗，很容易就會對南極的“冷”有所認知，同時也可能會出現這樣的疑問：在這樣惡劣的氣候中生活會使什么樣？這就可以自然而然的過渡到下面的課文學習--南極的主人。 第二自然段主要介紹南極主人“企鵝”名字的由來，很有意思。企鵝不怕冷，”昂首挺胸”，有點“大雪壓青松”的味道，“眺望遠方”、“像是在期盼什么”，這個學生留下了一個非常大的想象空間，不僅可以站在旁人的角度去“揣測”，也可以代入“企鵝”的內心去體驗。
第三自然段寫了企鵝的形象，第一句寫出了外形模樣，第二句通過與人接觸寫出它的性格，第三句寫人們對企鵝的印象--“憨厚可愛”。在這樣寒冷的環境中生活并沒有過得凄凄慘慘，而是怡然自得，更加突出了“主人”。
第四段總結，兩個詞語：“寂寞”、“生機”，是一個對比，聯系上文可以總結出在能夠這樣惡劣的自然環境中生存的生命是多么了不起。同時，“寂寞”讓南極帶上了“人”的感受，南極和給它送去“生機”的企鵝之間有了一種情感，是一種“需要”和“被需要”的關系，可見企鵝這個主人對南極是多么重要！
教學思路
寒假讀一本書，佐藤學的《教師花傳書》，是一部反反復復、不厭其煩、苦口婆心宣道“學習共同體”的書，簡而言之就是“小組合作”、“小組學習”。各位老師，特別是一年級的老師，應該有不少會對這樣的學習模式嗤之以鼻，完全是一種不切實際的花架子做法。這個問題暫且不談，但佐藤學強調對課堂教學的評價應從“老師教得怎么樣”轉化為“學生學得怎么樣”，這個是大勢所趨，也是教育應該有的樣子。既然如此，從”教什么、怎么教“過渡到”學什么、怎么學“就是順理成章的事情了。
“學什么、怎么學”并非教師“教”的花樣翻版，而是一種教育的理念與課堂教學出發點的轉變。流利朗讀課文、學習 本課生字，完全可以通過“學習共同體”進行，意思不明的詞語、易錯的生字、難讀的長句，通過“學習共同體”提出集中解決，可以是別的小組來幫忙，也可以是老師集中教授。
課文的學習理解、語言文字的運用也可以通過“學習共同體解決”。課前要求學生自己尋找有關南極的書籍或資料閱讀，家長不能幫助的求助同學，然后進入到課堂學習。幾個問題，第一段：南極給你的印象是什么？第二段：讀完之后知道什么、想到什么？第三段：你覺得企鵝是什么樣的動物？第四段：結合課文，說說如何理解“寂寞”和“生機”。所有的討論點必須圍繞課文，課結合生活經驗和閱讀的書籍資料。語文閱讀的能力，并不是對課文中某個詞語、某個句子的咬爛嚼碎式的分析，你可以想象食物咬爛嚼碎，還要在嘴里翻來覆去是個什么樣的惡心事情。實際上，閱讀能力包括對一個個信息提取、思考、分析、推測。。。。。閱讀能力還是對文字“由此及彼”的聯想：從這篇文章、這個句子、這個詞語，聯想到其他曾經讀過的文字、書籍、信息。有了“聯想”，讀書會更有意義，那么多信息的碰撞交融會產生什么樣的有趣東西，大概每個人都不一樣吧。我們要教會學生這樣的能力！！！
《全語言》說過，刻板、片段化的語言文字訓練會切割、腐蝕學生的語言能力，我也不相信用“或......或......”、“就算......也......”之類的造句，學生就能寫出美妙的作文。實際上，最美好、最有意思的文字，就是屬于各個年齡特征的東西，或許語病百出，或許稚嫩可笑，但其中真實流露、孩子表達的欲望與自得其樂的情趣興奮，再有思考才是最為可貴也最具生命力的東西。而隨著學生年齡的增長，學生思考會逐漸有條理，組織能力會更日趨提高，彼時從他們腦子里蹦出的詞句會越來越精彩。而在這之前，請不要將孩子本該有的語言能力“腐蝕”掉，更不要讓他們的感受能力、思考能力無情地“閹割”掉！！！
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