教學目標
1、理解人生的匆促與時間的不可逆轉性，知道珍惜時間的道理。
2、體味文章擬人、排比的修飾手法及優美的語言。
教學重點、難點
重點：學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間；
難點：理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
教 學 過 程
一、創設情景，激發興趣
同學們，我們每一個人每一天都在時時刻刻地感受時間的流逝，也許有時你會注意到它，也許有時你不能感觸到。下面讓我們體驗一下一分鐘的流逝。（請數自己的心跳60下）［設計意圖：使學生切身感受時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。］
這就是一分鐘的流逝過程。我們感受到了，同樣，作家朱自清也感受到了，而且以他細膩而獨特的筆觸，通過細心的觀察得出原來時間是這樣匆匆溜走的。（板書：１６ 匆匆）
二、FLASH范讀課文，錄音配樂
思考：課文中作者向我們提出了什么問題？（我們的日子為什么一去不復返呢？）
三、自主誦讀 感悟體驗
（一）自由讀課文，小組合作學習，集體思考：
１．作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？找出文中的語句，說說你的體會。
２．找出自己特別喜歡的句子，和同學們交流你的理解和感受。
３．讀了這篇文章，你想到了什么？把你想到的說一說。
（二）集體交流：
１．作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的？找出文中的語句，說說你的體會。
（１）“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”
ａ．組織交流自己的感受。（日子從我們生活的細微之處，在我們不注意時不知不覺地流逝了。）
ｂ．指導朗讀，從字里行間體會時光易逝。
ｃ．作者細心地發現日子在洗手、吃飯、默默時，在我們不注意它時悄悄地過去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎？引導學生從文章內容中想開去--
聊天時，日子從嘴邊過去；
玩耍時，日子從手里過去；
看電視時，日子從屏幕上過去；
曬太陽時，日子從身上一閃而過；
……
（２）“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
ａ．小組交流，體會作者想留住時間，但時間還是匆匆的過去了，作者只能掩面嘆息，而時間又在嘆息里閃過了。
ｂ．指導有感情地朗讀，讀出作者想留住時間的迫切以及對時間匆匆流逝的惋惜之情。
過渡：是啊，從這些句子中作者感觸到了時光流逝的蹤跡。歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快地閃過，一日復一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時光，把握住自己生命中的每一刻，跟時間賽跑，不要讓時間白白地匆匆地流逝，以至于嘆息、惋惜。
２．找出自己特別喜歡的句子，交流：
（１）“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”
（２）“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。”
（３）“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？”
……
以上語句可由學生討論交流自己的體會，其他一些語句可由學生自己有感情地去讀，并和同桌交流感受。
［設計意圖：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”這一環節充分體現了學生自己的體驗，注重個人的感悟，也能體現小組合作探究學習的成果。同時教師相機穿插，或補充，或提示，或贊許，或指正，使學生的認知水平向更深層次拓展。］
過渡：作者以優美的筆觸描述了時間來也匆匆，去也匆匆。請同學們再自由讀課文，想一想讀了這篇文章，你想到些什么？把你想到的說一說。
（可以是一些詩詞、格言，或者是自己、他人的日子是怎樣過的。）
過渡：同學們想的、說的都很不錯，老師讀了這篇文章，由文中的一些內容想到了一些畫面，并且自己配了文字來說明時光的匆匆。（課件：一幅是春天繁花盛開，草木成蔭，充滿生機勃勃的景象；一幅是隨著時間的推移，秋天草木枯萎，大雁南飛的情景。）
引導學生自己畫有關時光匆匆的作品，并配上文字。選擇優秀的作品上臺交流。
［設計意圖：《課標》指出“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，享受審美的樂趣。”教學中緊扣重點，引導學生從文章內容想開去，不僅使學生感悟到語言文字的優美，同時，對文章內容也有了獨特的感悟和思考。
四、文本總結：
（一）追問時間：
1、時間一去不返；
2、時間如水般流逝；
3、時間永不停留。
五、課堂小結：珍惜時間，從現在做起，努力學習；將來努力有限的生命放出無限的光彩。
[《匆匆》教學設計(人教版六年級下冊)]相關文章：
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