江蘇省新沂市特殊教育中心學校 戈遜
今年接了一個新班。一位性格偏執的聾生因學習成績不好，被老師留級，我們班的同學都不喜歡他。一天，其他的同學讓他回到原來班級去，他不高興，與同學發生爭執，大打出手。我知道后，把他叫過來，沒有喝斥，沒有教訓，我平靜地對他說：“你成績雖然不出色，不過你在我的印象中還是相當不錯的，你的頑強精神常常令老師為之感動�！苯又医o他講了一個《黑氣球也能飛起來》的故事：一個黑人小孩常常受到白人孩子的欺負，他想買一只氣球，只有在白人買完氣球之，才怯怯地來到賣氣球的老人面前，要買一個氣球，而且是黑色的。賣氣球的老人摸著黑人小孩的頭說：“氣球能不能飛起來，關鍵在乎里面是不是充滿了氫氣，而不是在于它的顏色。”他后來成為該市的市長。
本以為受到嚴厲批評的他在聽了我的這一番話后流下了眼淚，因為他從老師的語言里讀出了真誠和尊重，看出了信任和期望。后來這位聾生進步相當快，令其他同學刮目相看。
陶行知先生有一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”他告訴我們不能以粗暴的方式對待學生，要求我們的教育者放下架子，去尊重學生，為人師者應該有這樣的認識定位。
一、理解體現尊重聾生
尊重是一種情操。作為一種美德，它的感激力是巨大的，在管理中，班主任一保存由衷的贊賞是聾生不竭努力的動力源：一次熱切的目光的接觸會使聾生奮發進取，克服困難；一次親切的交談會如春風沐面，化解聾生心頭的煩惱并消除師生間的距離。我們要像于永正老師那樣“蹲下來看聾生”，要用平常心去對待聾生，去理解聾生，不要搞師道尊嚴那一套，用愛心去撫平聾生心中的創傷。
二、說服體現尊重聾生
聾生犯了錯誤，班主任批評聾生常常會遇到這樣的尷尬情形：班主任暴跳如雷、怒吼：“犯了錯誤為什么還不承認？”聾生就是不回答或者說：“沒有”、“真”（手勢語表示）。任班主任摔桌砸凳仍是我行我素。為什么會出現這樣的事？原因就在于班主任用的是壓服，而不是說服。
說服就是要對聾生曉之以理，動之以情，所謂“感人心者，莫先乎于情，莫近乎于理�！鼻橥ɡ碜赃_，理明情更深。聾生有著豐富的個性，在每個聾生的成長過程中，由于生活環境、文化水平、個人的認識觀念等差異，對問題難免有各種想法。如果扳起面孔不講情理地簡單干預、粗暴壓制，這既不利于聾生的個性發展，更不利于班級的良性建設，這樣帶來的只能是對立、沖突、矛盾，在平時的管理中，我非常注意這一點。
三、言行體現尊重聾生
作為一名教師要嚴格要求自己的言行，不要言語粗魯、行為粗暴，更不搞“師道遵言”、“唯我獨尊”，或說一套做一套，無形中傷害聾生的身心，更要對自己的言行負責，因為你的一言一行都是學生的楷模，要處處體現出“為人師表”的形象。平日，凡是要求學生做到的，我總是首先做到：外出參觀要求學生步行，我從不騎車；運動會要求學生帶凳子走進操場，我也拿著一張凳子走進操場；集體勞動，我揀最臟最重的活干。有時，我工作不細，脾氣急躁，事后我總主動作自我批評。聾生犯錯誤，我總是耐心教育，不是惡語相向，諸如“你滾回家去”、“你就知道偷”、“你笨得跟豬一樣”……
新的課程標準的核心之一就是要求教師要尊重學生的個體差異，用發展的眼光看待學生。實踐證明：在班級工作中，以人為本，尊重聾生，張揚聾生的個性，才能為班級營造理解、寬容、和諧的人際關系，增強班級的活力。我們相信在這樣優良的環境下，每一位聾生都能健康快樂地成長。
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