一、教學理念：
1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。
2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。
二、教材簡析
《天鵝的故事》一文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟示。讀來使人對這群鳥產生了喜愛之情。
三、教學目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
3、培養學生愛護動物的思想感情。
四、教學重點：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
五、教學過程
（一）叫聲導入，體會困境
1、師：這節課，我們一起繼續學習《天鵝的故事》。（齊讀課題）
2、同學們，還記得那群可愛的鳥兒嗎？還記得它們那清脆的啼叫聲嗎？
3、（播放天鵝的啼叫聲）這就是那年初春，天鵝們為了生存、繁衍，來到了貝加爾湖畔，可是寒潮降臨，冰封湖面了。它們就這樣在不停地啼叫著。你們能聽懂，它們在叫什么嗎？
它們可能在說──冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？
我們還是飛走吧，可不能在這兒白白等死呀！
冰層這么厚，沒法破呀！
我已經幾天沒有吃東西了，飛也飛不動呀！
一一讓學生用叫聲來表達內心的焦慮、擔憂、無可奈何。（注意破折號，聲音延長。）
（也可能有學生會說：“讓我們去破冰吧，與其在這兒等死，還不如拼死一搏！”那就讓他先等一等，等別的學生說完，再告訴他：同學們知道那冰層有多厚嗎？據有關資料介紹，冬天，貝爾加湖的冰層一般有約1米厚。比畫比畫，一米大概有多高？現在是早春的寒潮，我們設想冰層是冬天的一半，那也有多厚？你還敢撞嗎？）
4、你真勇敢，還真有這么一位和你一樣的勇士，它就是──(引導學生齊說：老天鵝)
（二）勇敢頑強的“破冰勇士”
1、老天鵝是怎樣破冰的呢？請同學們各自讀第5自然段。先輕聲讀讀，再默讀，邊讀邊想象當時的情景。看看哪些詞語觸動了你的心弦，畫出來，再大聲地讀出你的體會。
2、學生讀書，教師巡視，了解學情。（讓學生有問題隨時舉手與老師交流）
3、交流學習收獲。
預設問題，引導思考：
A.學生提到“重重地”、“沖力”、“沉重”、“顫動等詞語”引導體會力量大，
師：是呀，下落的沖力越大，它的身體就--，現在你又有了什么體會？
老天鵝忍受了巨大的疼痛，它勇敢、堅強、奮不顧身、舍己為人。
并用問題：它怎么會有這么大的力量的呢？引導體會它一心想著大家，全力以赴，引導關注“騰空而起”。
B.學生提到“騰空而起”，引導：它為什么要這樣做？非得越高，力量越大,撞得越疼。
引導：有力量僅僅有高度還不夠，還要有速度，它的速度快嗎？（“突然”）
C.“像石頭似的”質疑：老天鵝那么可愛，為什么作者要把它比作沒有生命的石頭呢？
它像石頭嗎？（它的力量像石頭一樣，它破冰的信念像石頭一樣堅定）
（在交流的過程中指導學生逐句朗讀，讀出自己的感受。）
4、多么勇敢，多么頑強的鳥兒啊，難怪斯杰潘老人稱他是──(引導學生齊說：破冰勇士)
誰能讀出一位勇士的精神來？（指名讀）
5、引導逐層朗讀，體會英勇
出示：
老天鵝
騰空而起
利用下落的沖力
像石頭似的
把自己的胸脯和翅膀
重重地撲打在冰面上
師：冰面沒有破，怎么辦？（一生讀）
師：冰面還是沒有破，再來一次！（一生讀）
師：冰面已經被震得顫動起來了，繼續！（一生讀）
師：一齊來感受這動人的情景！俄羅斯合唱歌曲《俄羅斯上空的天鵝》響起，播放破冰的動畫。
6、我想問一問老天鵝
A..老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷?
B. 老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？
C. 老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？
（三）齊心協力的“破冰勇士”
１、師：其它的天鵝們呢？他們是怎么做的呢？
２、出示：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”
3、交流。
引導抓住“驚住了”，“呆呆地”體會天鵝們被震撼了，它們很有感情，于心不忍。
天鵝們，怎么辦？
出示：
幾只天鵝
騰空而起
利用下落的沖力
像石頭似的
把自己的胸脯和翅膀
重重地撲打在冰面上
出示：
整群天鵝
騰空而起
利用下落的沖力
像石頭似的
把自己的胸脯和翅膀
重重地撲打在冰面上
（分別讓幾個同學，全班同學齊讀，體會天鵝們的齊心協力。）
4、師：湖面上不時傳來陣陣“克嚕--克哩--克哩”的叫聲，就像那像那激動人心的勞動號子，誰來喊一喊？給大家加把油！（指名讀）
教師指揮學生分排讀“克嚕--克哩--克哩”，達成此起彼伏效果）
師：這聲音在貝加爾湖上空此起彼伏，這聲音讓我不由自主地想起了一個成語：齊心協力。
你還能說出幾個表達這樣的意思的成語嗎？
（風雨同舟 和衷共濟 精誠團結 齊心協力 同心協力 同舟共濟 萬眾一心 患難與共 眾志成城 ）
5、天鵝們快看呀，小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面，你們有吃的啦！高興嗎？表示一下！
出示：
“克嚕──克哩──克哩！”（引導學生做出動作，叫出來）
6、齊讀鳴叫。
7、天鵝們，我也為你們高興，是你們讓我們懂得了：
團結就是力量
眾人拾柴火焰高
三個臭皮匠，賽過諸葛亮
人心齊，泰山移。
（ 老師說上句，引導學生說下句。）
8、人心齊，泰山移。天鵝們快看呀，你們的勞動有成果了！
我已經能聽到勝利的歡呼聲了，出示：“克嚕──克哩──克哩！”
你知道，他們又在說些什么嗎？
引導：一只小天鵝揚起頭，品嘗完美味，叫道……
爸爸、媽媽來到它的身邊，慈愛地說……
一只天鵝游到了“破冰勇士”的身邊，笑著說……
5、齊讀鳴叫
（四）珍愛這群可愛的鳥兒
1、師：這些可愛的鳥兒的鳴叫，久久地在我們心頭縈繞，也深深地刻在了斯杰潘老人的心里，他真的被這群可愛的鳥兒感動了。你能從文中找到表達老人被感動的詞語嗎?
2、抓住“掛”字，你能理解老人為什們掛起獵槍嗎？把你的理解寫下來
出示練習：
我要為這些可愛的鳥兒掛起獵槍，因為我 ；
因為我 ；因為我 ；因為我 ；
3、是啊！多門可愛的鳥兒呀！它們用那清脆的鳴叫，勇敢，團結的精神震撼了我們每一個人，讓我們也滿懷深情地說一聲：“多么可愛的鳥兒呀！”
4、課后，我推薦大家讀一讀《麻雀》，如果你也讀到類似的文章，也可以與我分享你的文章或讀書體會。
5、最后讓我們用一起用天鵝們的語言，道一聲再見。
師：同學們，“克嚕──克哩！”。
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