徐軼 人民教育出版社小學語文編輯室
有老師問：“可以學完第二、三單元之后再學第一單元嗎?”還有一個老師問：“既然是拐杖的話，如果教師仍然把這部分內容放在識字前學習，那這本書將漢語拼音的學習相對往后調換的意義在哪里呢?”我們就是老師能夠創造性地運用教材，對教材的一些編排，可以根據自己需要，進行改編、創造后在教學中實施。
關于我們的編排意圖和實施建議，總體上來看，拼音是識字的拐杖，但是第一單元的集中識字確實是其特殊性。我們完全可以去嘗試一下，在拼音這個拐杖的時候，學生自己是該怎樣學習漢字呢?我個人是不建議老師調整順序，把拼音放在識字單元前面來學習。也建議老師們拋開一下一上來就要去學習拼音這樣的思維定勢，不妨按照現在的這種編排順序，我們來試一下，看看我們在實施的過程中，能不能充分地去發揮這個單元的作用，幫助學生平穩過渡，降低學習的難度，能夠借助更多常用漢字幫助學習拼音，看一看能不能起到這樣的作用。
目前來看，我們收到一些實驗區的反饋，對這種編排形式還是比較認可的，覺得可以很好地幫助孩子順利完成過渡期這樣一個教學常規的養成，以及對于學習興趣的激發，取得的效果還是不錯的。
那么，我個人是建議我們的老師們都可以去嘗試一下，在第一單元學習這些簡單漢字的同時，能不能讓我們一年級起始階段老師教學的難度降低一點。因為我聽很多一年級的老師講說太辛苦了，跟一年級的小朋友交流，每天回來嗓子都是啞的，那么我們看看初入學的第一個學習階段兩個星期里邊，相對來說，教學內容沒有那么多，知識含量也沒相對沒有那么多的情況下。老師兩條腿走路，既進行語文教學，同時要去給孩子培養一個起步階段的良好習慣，幫助他們打好學習基礎，能不能在這些方面能夠降低一些難度，希望可以幫我們老師從一開始的大量的拼音知識中解脫出來一點點。
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