高縣懷遠職業中學校 朱孝超
使人離不開學校的教育
人們為什么進學校，這是一個很簡單的問題，但是我們不少人卻存在著本末倒置的認識。以為學生僅為進學校而進學校，為學習而學習。進了實驗幼兒園，就要求學生把目標定在進重點小學；進了重點小學，又要求學生向重點中學進軍；進了重點中學，考上大學又成了唯一的目標。事實上,當家長想方設法甚至不惜重金挑選學校，把孩子送進有著圍墻，以示與社會相對獨立的學校時，其目的卻卻是為了讓孩子能早日離開學校，走向社會。著名教育家埃弗雷、賴默有句名言：“人們為理解社會而受教育，他們為創造或再創造 社會而受教育。”顯然，教育的目的在于促進人的社會化，幫助學生理解、適應和創造社會。
但現在學校教育的眾多功能，在功利性很強的“為升學作準備”的思想指導下淡化了，消失了。人為地在學校和社會之間筑起了一道圍墻，學校教育的結果使學生只能適應學校生活，難于走向社會。為數不少的學生走出校門，沒有了考試以后不知道自己還能干些什么。他們所接受的訓練是只知道被動地應答、解題，而缺少主動地思考、創新。這種結果決不是我們的教育所要追求的。
為升學作準備的教育是讓人離不開學校的教育。教育不只是為升學作準備，而是為整個人生作準備，是為了讓人早一點離開學校，走向社會。
以犧牲今天為了明天的教育
學生是祖國的明天，為了讓學生有一個美好的明天，就必須從今天抓起。誠然，教育要有前瞻性，要面向未來，但是，抓好今天不等于要學生犧牲今天，連今天都失去了，還奢談什么明天。以犧牲今天來換取明天的做法不是我們教育的目的。教育的第一位問題是提高人們現實生活的價值，有一個美好的今天。作為學生就是要給他們一個幸福、快樂、美好和健康的童年與青少年,這是教育的首要目的。但遺憾的是現在不少中小學仍在以“為了孩子的明天”的口號下犧牲著孩子的今天，他們抹殺了孩子們童年的色彩，青年的朝氣，泯沒了純真生活的情趣，豐富大膽的想象，充滿活力的創造。
盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿而不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”
不曾擁有今天的孩子就像缺少陽光雨露的花朵，我們能指望他明天結出豐碩的果實嗎？
以透支明天求得今天適應的教育
教育成果的周期性長是教育的基本特征，但是在現行教育中不少人無視“十年樹木，百年樹人”的常理，急功近利、好大喜功、立竿見影的思想把教育看成工廠生產一件產品一樣直截了當，性急得好象早上路邊點心攤上等烘燒餅--一進爐就想吃了。
在“開發大西部”的口號下，我們西部一些地區，為了早日致富，各類小企業辦起來了，老百姓確實也富了，但空氣不再清新了，河流不再清澈了，土地不再肥沃了，樹木不再繁茂了。在學校中，考試成績上去了，但眼睛近視了，背駝了，知識面窄了，人變得自私勢利了，不愛勞動了。為了求得所謂的今天的適應，把明天的時間和精力都透支于今天，作業做到深更半夜，初中的習題比國外高中還難，三年的學習任務兩年完成，第三年的復習機械地重復著前兩年的內容，有的做了幾十遍的題目還得再做，惟恐考試時不扎實。只要能在考試時多幾分，拖垮了身體也美其名曰：刻苦學習。至于學生今后體力不濟，神經衰弱時早已走出了校門，與己無關。這種短視的教育觀，只能起到短期的效益，不利于學生今后長遠的發展。
才學走路就說他跑不快的教育
“差生”的概念在學校中通常指學習成績跟不上的學生。誠然，一只手伸出來十指都有長短，何況學習乎！五十個人只要聚在一起，即使是北大的學子也必然有差異。這種相對的教育評價法，造成了我們的學生才學走路就說他跑得不快，才站在起跑線上就已經落后了的教育。
我曾對有的小學教師說，小學生在學習上正如嬰兒學走路，走路時跌了幾跤，就怎么能斷定他將來跑不快呢？我以為一般的學生都有教好的可能，但如教他的老師斷定他學不好時那他就很難學好了，即使他是天才。著名的羅森塔爾效應正從反面說明了這一點。在小學里考試成績相差幾分甚至幾十分并不重要，重要的是要培養學生科學的精神，求知的欲望，但我們現在的教育評價使學生從小就失去了學習的信心。君不見，在小學低年級里教師通常要求學生語文數學考雙百分，考99分也不算優秀，幾次下來，分數已暗示他跑不快，到了三四年級便已被判為典型的差生。
老師，不要吝嗇你手中的分數，讓分數成為催人奮進的鼓角，而不要成為前進路上的羈絆。
使人不愿讀書的教育
要上學了！興奮得幾夜睡不著覺，一大早穿上新衣裳，背上新書包，在家里一大幫人的簇擁下到學校報到。但是隨著年級的升高，學生變得越來越不愿讀書了，小學時的興奮勁到哪兒去了。高高興興去接受教育的人怎么越學越不愿接受教育了，真是出了大問題了。
孩子天性是個學習者，學習、鉆研、創造，享受成功的歡樂是人的本性。學校教育的結果使相當一部分人不愿讀書的可悲現狀，問題不在學生，而在于我們的教育。僵死的教學方法使學習變得枯燥乏味；教育思想的不端正，使學生在作業的勞役和考試的恐懼中戰戰兢兢地度日如年；以考分為評價的單一評估標準，扼殺了學生多元的發散的創造才能。我們很少去研究學生的需求，而是單向的、主觀的，用成人的標準，成人的眼光，一把固定的尺子去衡量一群各不相同的孩子。
讓教育成為激發求知渴望的教育，讓教育成為享受勞動歡樂的教育，讓知識的殿堂不再使人望而怯步，讓歡歌笑語，春風陽光永遠充滿校園。
背著靴子找腳的教育
一位教師為了讓學生理解什么叫驚奇，舉例說：“一個人從十樓上掉下來卻一點都不傷，叫什么？”學生說：“是偶然。”“那再一次掉下來仍不傷呢？”“是幸運。”“那又一次掉下來仍不傷呢？”“那肯定是習慣了。”顯然學生的回答都不符合教師的標準答案，但又誰能說他是錯的呢？可在我們的教育特別是考試中，把不符合教師標準答案的回答視為錯的情況比比皆是,其后果是抑制了學生發散性、創造性思維。這與其說是學生啟而不發，不如說是教師在背著靴子找腳。
一堂公開課，滿意者稱之為：學生配合的好；不滿意者稱之為：學生沒配合好。所謂配合的好，是指學生跟著教師事先的設想走；沒配合好，是指學生的思路離開了教師事先預定的軌道，致使浪費了課堂時間，沒有完成教學任務。于是為了要開一堂完滿的公開課，教師常常要事先演練一番，告訴學生什么問題要怎么回答云云。上課時，教師一提問。學生便“舉起手臂的森林”，教師如魚得水，駕輕就熟，一環緊扣一環順利地完成了教學任務。研究性的公開課成了演戲，聽課教師也心照不宣，心領神會地一笑了之。我曾經想，你提的問題學生都能回答，這不是徒勞的提問嗎？為什么不能讓學生亂亂套呢？
毛澤東同志曾說，天下大亂達到天下大治，亂了敵人，鍛煉了群眾。我們的課堂教學能不能也來一個亂了課堂，鍛煉了學生呢？
使人越學越不敢思想的教育
有這么一件事，一位老師在黑板上畫了一個圓圈，問這是什么。幼兒園小朋友能回答出幾十鐘，小學生能回答出十幾種，中學生能回答出八九種，大學生能回答出兩三種，而社會上的人（包括干部）則一種也講不出，因為不敢講。這故事雖然夸張，但從一個側面反映了我們學校教育的結果。越學越不敢想象，思想越來越萎縮，最終成為不敢想不敢說的人 ，于是被我們稱之為“成熟”。
人才學家王通訊曾在美國看一個畫展，一幅畫是在床單上畫了兩筆藍漆，另一幅畫在一個平面上伸出一根樹枝，枝上放了一只鳥，本來的二維變成了三維。他問身邊的警察：“這是什么？”“這是垃圾。”“為什么你們讓它存在？”警察說了一句耐人尋味的話：“這種東西是怪，但我們如果不能容忍它的存在，那么也許創造出好東西也被扼殺掉了。”在我們的教育中，要允許學生的異想天開，甚至是在我們看來是不著邊際的想法。事實上當初神話中的“千里眼”、“順風耳”，今天不都變成現實了嗎？
課堂上沒有愚蠢的問題，長在自己頭上的腦袋不能只有別人來代他思考。
二○○三年十月二十八日
作者郵箱： ZXC-410@163.COM
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