陳滿華
在筆者的經歷和印象中，小學一、二年級學生沒有寫作文的任務，一般要到三四年級才開始寫，或者說才正式開作文課。筆者覺得這是很自然的，符合小學生的心智發展規律，可是，沒想到，如今許多小學開始寫作文的時間大大提前了，不少小學實際寫作文的時間已經提前到一年級第一學期！看來這還不是某一個或幾個學校的孤例，而是已經成為一種現象。本文將這種現象稱為“超早作文訓練”。說實話，超早作文訓練看起來似乎是兒童智力普遍提高的結果、學校教育的進步，但實際上，這是一件隱患多多、令人擔憂的事。
據筆者的了解，超早作文訓練的具體表現為：在某些小學，從一年級開始，語文老師就以“每日一句”、“日記”、“周記”等的形式布置課后作業。說是寫“一句”，實際上入學不久就要求寫出成篇的文字，不會寫的字用拼音代替。表面上看，這樣的訓練并未以正式的作文課形式出現，但是它實質上已經屬于作文教學，因為這一訓練形式基本符合作文教學的要素：由老師定期布置，對完成時間、字數甚至對內容等都有較為嚴格的要求，必須上交，上交后老師要檢查、批改，在批改時對書寫規范、結構安排、句子是否通順、用詞是否準確甚至標點是否恰當等等，也都有要求和點評。可見老師的批改實際已經按照正式作文課的要求進行，有書面批語（評價）、等級評價，甚至有相應的獎罰措施。
據筆者所知，超早作文訓練不只是個別教師個人的行為，學校領導一般支持語文老師這么做，這樣，即使孩子的壓力很大，有家長提意見，超早作文訓練現象仍然難以降溫，甚至有蔓延的趨勢。
導致超早作文訓練的根本原因是超前教育的風氣。的確，孩子一上學就已經開始學習拼音和漢字，就具備了某些書面表達的基本條件，因此許多學校和老師、不少家長認為作文訓練應越早開始越好。這些學校、老師和家長實際上過高估計了如今學生的智力和語言表達能力。還有一個潛在的原因是學校之間的暗暗較勁和攀比等，如為了使自己的學生在地區會考、參加諸如學區等的作文競賽時取得佳績，便早早地開始訓練學生的寫作能力。有這樣超早訓練作文的學校，除了往往背后有校方的支持外，社會上也有一些機構及其活動推波助瀾，例如，某著名培訓機構的“小學生作文”網站里打出廣告聲稱培養小學一到六年級學生的作文能力，該網站提供包含一年級在內的各年級“作文精選”，隨便就能查閱到掛在網上的“范文”，這些不可能不影響到家長和學校在對待小學生作文訓練方面的態度和決定。試想，看到別人的一年級孩子不但寫文章了，而且還寫出了那么漂亮的作文，那我家（我校）的孩子連作文訓練都沒有，那不是真的要大大落后，輸在起跑線上了？可見，超早作文訓練現象的出現與社會大環境緊密相關。
實事求是地說，實行超早作文訓練的學校和老師，其出發點都是好的，而且這樣做也有其積極的一面，譬如，可以較好地、及時地鞏固所學的字詞、語篇等，也可以讓學生較早地開始注意觀察生活，提煉生活，做有心人，還可以訓練學生的耐心和定力，等等。但是相比之下，負面作用更加明顯，代價太大。我們認為負面作用至少體現在以下幾個方面：
一，揠苗助長，違背了循序漸進的教學規律。誠然，如今的孩子，就總體情況而言，因為有更多學習媒介（電腦、Ipad等，各種輔助學習設備），其對生活的認知確實早于過去的孩子，其平均詞匯量也明顯地多于爺爺奶奶輩甚至父母輩在同樣年齡階段所掌握的詞匯。但是，一篇作文并非將多個單句堆放在一起那么簡單，它首先需要一定的邏輯思維和布局謀篇，然后才是書面語言表達問題。小學一年級的學生，一般都只是7歲的孩子，他們畢竟剛離開幼稚園，開始發蒙，剛剛脫離幼童時代的他們，邏輯思維能力很有限，更談不上布局謀篇。至于語言能力也很有限，詞匯量對于成篇作文來說顯得很不夠用，很多字都寫不出來，除了特殊個例，他們幾乎談不上對書面語言的把握；他們對標點的理解是局部的，不可能很好把握破折號、引號、冒號等的復雜用法，說實在話，很多有一定文化水平的成年人都不一定能很準確地使用這些標點符號。如果說，生字可以由拼音代替，那標點是不能用什么代替的，那么通融的辦法就是一律用幾種最常用、貌似最簡單的符號（如逗號、句號和問號）代替其他標點的功能，這樣久而久之會形成習慣，從而可能影響將來的正式寫作。
二，耗費太多時間，擠壓其他課程的學習和練習鞏固。這一點表現得很明顯，很嚴重。根據筆者對某小學一年級寫作情況的了解，一個普通智力和語言文字表達水平的一年級學生要寫一篇約300字的作文，而且須字跡端正、卷面清潔，如果是自己獨立完成，從構思到完稿，謄寫清楚，他（她）平均需要花費3個小時左右。有的學校實際讓學生每周寫四五篇，這樣勢必擠壓別的科目（數學、英語等）的復習、課后練習時間。
三，容易挫傷學生的積極性，造成心理陰影。由于難度過大，學生要完成此項練習，需要付出巨大的精力；上交后，由于老師幾乎完全按照正式作文課的要求批改，很多在我們看來作為一年級的學生已經寫得很不錯的作文，在老師那里都是不怎么樣的，最后給的差評，老師甚至批示此篇未過關，需要“重寫”！據筆者初步了解，許多孩子，甚至包括綜合素質和學習成績較好的孩子，都對此變相的作文訓練產生過畏懼情緒，為此哭過鼻子的不在少數，有的已經產生了抵觸情緒。在此情況下，家長一般不便跟學校唱反調，相當一部分家長違心地配合學校這樣做，雖然心疼卻也逼著孩子服從學校、老師，完成此項“作業”。這樣當然會打擊孩子的積極性，長此以往，肯定會給學生未來的寫作蒙上濃重的陰影。
四、可能養成作假的風氣。據我了解，現在一些家長（為了避免以上所述的第二、三種情況），有時因為孩子實在寫不出或時間趕不及，不得不幫助孩子寫，以期能按時交差，這樣實際培養了作假的風氣。
由此看來，要求小學一年級的學生寫成篇作文，并以作文課的要求使其進入評判程序，是典型的拔苗助長，其負面作用很大。對二年級的學生進行類似作文課的訓練，也為時過早。當然，筆者主張：一年級可以進行簡單的寫話訓練，例如，在課堂上可以進行一句話描述圖片內容訓練，課后也可以布置“每日一句”作業，但是必須控制在真正的一句話范圍，老師不能私下拔高要求。寫好后可以上交讓老師過目，但老師不應像對待正式作文那樣批改、評定等級。從三年級或四年級開始寫成篇作文、開作文課比較合適。至于有天才的、語文表達力超群學生，他（她）在父母的協助下，更早就開始寫出成篇的文字，那是其個人的事，學校不應該在班級里提倡。筆者認為，這才是小學一二年級學生作文（嚴格說是“寫話”）訓練的原生態教學，總之，要讓剛啟蒙學習的孩子享有一個自然、輕松與和諧的作文（寫話）訓練環境。
小學生教育是基礎教育，幾乎涉及每一個家庭。小學作文教學是兒童母語能力和邏輯思維訓練的重要一環，而目前學校有組織的超早作文訓練已經暴露諸多毛病，這應該引起全社會的注意。作為一名語言學工作者和曾經的基礎教育（中學）語文教師，筆者呼吁有關教育工作者和相關部門重視學校里超早作文訓練現象及其潛在的種種弊端，認真深入調研，甚至組織討論，廣泛聽取包括教師、孩子、家長、教育管理者、教育專家和語言文字專家等多方面的意見，集思廣益，拿出一個合適的解決方案，為孩子們創造一個真正原生態的作文教學環境。
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