冰心說過：“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有了愛才有教育的先機。”魯迅先生說：“教育植根于愛。”很顯然，教育作為一門思想的藝術，它離不開教師對學生誠摯的愛和真心的接納。很多教師都知道“沒有愛就沒有教育，沒有接納就沒有教育”的道理。然而，有的教師因愛得“粗暴”而惹火燒身，事與愿違；有的教師因愛得“直接”而讓學生不愿接受而適得其反，功敗垂成。誠然，在問題學生的教育轉化過程中，我們應了解具體情況，分析原因，促膝談心，溝通交流。但有時不妨讓愛轉個彎，照樣也能收到意想不到的效果。
我班有個小男孩叫文鈺佐，他聰明伶俐，但也貪玩淘氣，上課精力不夠集中，偶有說話現象。教育教學過程中，我曾試圖通過師生的交流與溝通來改變他的一些不良習慣，但他金口難開，避而不談，真是“刀槍不入”，我不免有點不知所措。經過一番理性思考后，為了幫他改掉上課說話的不良習慣，我調他和上課很少說話的王楊坐，同時告訴王楊，上課時別和文鈺佐講話。課堂上，有好幾次我看到文鈺佐想給王楊講話，但王楊不理不睬，他只好欲言又止，認真聽課。課后我分別表揚了他們，又經常在課堂上提問文鈺佐一些比較簡單的問題，并給予表揚和鼓勵。幾個星期后，他像變了個人似的，上課很少說話了，勉強能聽完新課，我興奮不已。
不知為何，后來他逃課了。第二天，家長把他送起來。說是和別的孩子在外面玩，他還給家長說老師經常打他。雖然這是他說謊，但我知道問題的嚴重性，于是，我只好采取冷處理。倘若追究此事，可能會導致他再次逃學，甚至離家出走（這孩子個性強，性格古怪）。我只好當著家長的面，順便說了他的一些優點，要求家長密切注意孩子的動向，隨時與我聯系，此事就這樣結束。
兩個星期后，他又缺課了。早上家長說在家里一起來校，但到學校卻不見其人。下午上課前，我見文鈺佐的祖母在班門前，我知道她一定有事找我。路過教室窗前時，我看見文鈺佐好好地坐在座位上，見了我有些膽怯。但我沒說什么，在與家長交談的過程中，我認真反饋了文鈺佐的相關情況：“這孩子天生聰明，如果能努力學習，成績一定會很好……”我還請他祖母告訴他：老師說，最近你的表現很不錯的，上課很少說話了，愛勞動了，學習努力了，也進步了。希望你不要再缺課，繼續努力學習，學期結束你一定會考出讓自己、家長和老師都滿意的成績來。老師從來沒有認為你比別人差，但老師確實發現你有時比較隨便，學習不夠用功……
事后，我又單獨找他談了幾次，沒有追究逃課的原因，主要是把我與他祖母談話的內容重述了一遍，其目的是要讓他相信祖母傳達的話確實出自我的口，讓他知道自己并非老師心中的“壞學生”，家長眼中的“壞孩子”，讓他知道自己并非一無是處，還是“有藥可救”的。
從此，這孩子不再缺課了，勞動積極了，上課很少說話了，期末考試居然考了70多分的好成績（平時最多60分）。
在問題學生的教育轉化過程中，有的教師的確“身懷絕技”，或是不惜付出一切代價而與學生溝通和交流，能夠成為學生的良師益友，但那需要花太多的精力去和學生“斗智”，這確實太難為教師了。蘇霍姆林斯基說過：“沒有不想成為好孩子的兒童。”眾所周知，絕大多學生都很在乎教師對他的評價，所以，教師正確、客觀、公正的評價，有利于學生進行正確的自我評價，有利于學生找回真正的自我，有利于他們相信“天生我材必有用”的事實，有利于他們懸崖勒馬而悔過自新。“教育有法，但無定法，貴在得法”。有時，我們不妨換個角度，改變方式，另圖良法，讓愛轉個“彎”，照樣能達到異曲同工之妙，也許教師的工作會更輕松些，“風險”會更小些，效果也會更好些。但是正如車輛轉彎需要油門、剎車、方向幾方面的配合一樣，我們為了教育學生而讓師愛轉個“彎”，同樣要講究藝術，要因人而宜，要靈活機動，教師對學生要有慈母之愛，有嚴父之愛，要正確看待學生的不足和錯誤，對他們多一些寬容和等待，少一些批評和懲罰。同時，我們應該知道，有些話，教師對某個學生說幾遍，不如讓別人對他說一遍，那樣更容易事半功倍而水到渠成。
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