肖培東
我第一次上小學(xué)的語(yǔ)文課，我花了更多的時(shí)間去思考。我以為這是一種挑戰(zhàn)，從高中到初中，再到小學(xué)，我很激動(dòng)。其實(shí)，教學(xué)是相通的，語(yǔ)文是相通的，都是面對(duì)學(xué)生，面對(duì)文字，面對(duì)我們需要填補(bǔ)的心靈。只不過(guò)，這次，我遇到了更生動(dòng)的天使，他們，更樂(lè)意把手舉成森林。這堂課，我想和他們一起種花。我望著他們的眼睛，看到了春天。
想著那些五年級(jí)的孩子，我曾經(jīng)以為我很簡(jiǎn)單地看兩遍，就能找到我要的教學(xué)出口。我把他們想淺了，就把教學(xué)想淺了。讀得要深，要鉆研，教學(xué)，則是學(xué)會(huì)深入淺出。任何一種輕視，都會(huì)讓你喪失教學(xué)的靈感和激情。對(duì)閱讀敷衍，就是對(duì)教學(xué)敷衍。季羨林先生的這篇文章精美雋永，語(yǔ)言清新樸實(shí)，通俗易懂但又意味深長(zhǎng)。這滿紙的花瓣，你會(huì)采摘哪一朵芬芳你的課堂？在哪一塊土地上種花，都需要注入你的心。這樣一想，我立刻恭恭敬敬地像孩子一樣地大聲讀書。
語(yǔ)言感知，語(yǔ)言運(yùn)用，教孩子們學(xué)語(yǔ)言學(xué)表達(dá)，花一般的美好情感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛滋暗長(zhǎng)，無(wú)聲滋潤(rùn)。我讓我讀四年級(jí)的孩子讀這篇文章，他看到文中的成語(yǔ)，興奮得像撲進(jìn)了花的海洋。那一刻，我更明白了。
文章很短，我卻讀得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。我讀每個(gè)字，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)。我想讀出每個(gè)字，讀出每個(gè)標(biāo)點(diǎn)。文字讀完了，我讀文章的插圖，讀著讀著，我找到了通往課堂幽深處的曲徑。沒(méi)錯(cuò)，就是它，第一幅插圖。
“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話，很多老師會(huì)用來(lái)做教學(xué)的切入點(diǎn)。提綱挈領(lǐng)的一個(gè)句子。問(wèn)題是，很多人會(huì)說(shuō)“奇麗”是景色，“奇特”是民族，然后告訴學(xué)生不可以調(diào)換，必須這樣。語(yǔ)言的使用和場(chǎng)景和作者的心境有關(guān)，景色奇特，民族奇麗，何嘗不可？它們都是美麗的花！教語(yǔ)言，不能往死里教。
我想上課了，孩子們卻說(shuō)班級(jí)課前兩分鐘有背誦的習(xí)慣。真好，這就是實(shí)在的語(yǔ)文課。我聽(tīng)著他們背誦《論語(yǔ)》，看著滿會(huì)場(chǎng)的聽(tīng)課老師，我問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們這會(huì)場(chǎng)來(lái)了這么多人，如果你用你剛才背誦的《論語(yǔ)》名句來(lái)說(shuō)，你會(huì)用哪句話？”走進(jìn)課堂，語(yǔ)文課就開(kāi)始了，所有的言語(yǔ)所有的表情都是你的課堂活動(dòng)。感受--領(lǐng)悟--積累--運(yùn)用，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要遵循這樣的途徑。
這么聰明的孩子，為什么到了高中就不愛(ài)說(shuō)話了呢？這么積極的手，為什么到了高中就不肯舉起來(lái)了呢？這，恐怕不全是性格問(wèn)題。課堂上，突然想到這個(gè)問(wèn)題，我甚至有一點(diǎn)走神。語(yǔ)文教師，怎么樣才能不辜負(fù)這樣純澈的眼睛？我們，究竟要把孩子們帶向何方？
和孩子們一起，我覺(jué)得我也聰明了！我很高興，自己在真實(shí)地成長(zhǎng)，我，還有我的語(yǔ)文課。我希望我能做一個(gè)稱職的小學(xué)語(yǔ)文老師。
--肖培東
現(xiàn)場(chǎng)聲音
二十年后，我們終于又能真正回到老師的課堂，仿佛成年之后要破解少年懵懂時(shí)某個(gè)解不開(kāi)的謎題，內(nèi)心怎能不激動(dòng)？老實(shí)說(shuō)，課一結(jié)束，我是有疑惑的：這節(jié)課老師想給學(xué)生的是什么，想讓學(xué)生提高的又是什么？回想你在過(guò)去的文章中表達(dá)的思想，回想你現(xiàn)在的課堂，回想你的閱讀講座，我漸漸地?fù)荛_(kāi)迷霧。我的老師，你已經(jīng)走過(guò)了“看山是山，看水是水”的直觀，也走過(guò)了“看山不是山，看水不是水”的尋覓，如今的你想必又回到了“看山是山，看水是水”的境界。講臺(tái)上的你，一身灰衣，黑框眼鏡，書卷清雅，讓我想起了電影《梅蘭芳》中的邱如白。于你來(lái)說(shuō)，你只想簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上一堂語(yǔ)文課，做一道清淡爽口的語(yǔ)言菜。你的語(yǔ)文課沒(méi)有帶上那么多沉重的枷鎖，去掉各種油煙香料的同時(shí)，又保留了你一貫的靈動(dòng)、跳脫，盡管如一棵不按規(guī)則生長(zhǎng)的大樹(shù)，旁枝斜逸，樹(shù)干卻是讓人一眼找到。多年前，你就是這樣挺拔地站在我們中間，把自己，悄悄地灑在了我們身上。
--永嘉縣甌北第五小學(xué) 葉海雪
第一次上小學(xué)的課，老師在課后給自己的課做了定位：自然，輕松，簡(jiǎn)潔，有效。而在我看來(lái)，老師的課看似信手拈來(lái)，實(shí)則千錘百煉。這千錘百煉，是對(duì)語(yǔ)言文字字斟句酌的咂摸品味，是對(duì)小學(xué)生知識(shí)與能力的準(zhǔn)確約估，是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)不偏不倚的篤定，是對(duì)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中一以貫之的肯定，是對(duì)語(yǔ)言積累與語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)課堂生成重要教學(xué)資源的有效利用，是對(duì)學(xué)生主體地位堅(jiān)定不移的捍衛(wèi)……特別深刻的是那個(gè)極容易被我們忽略的“都”字，卻成了這課閃光的利器。老師放慢節(jié)奏讓學(xué)生找出這些帶“都”的句子來(lái)朗讀，讓課堂教學(xué)緊貼文本，學(xué)生能學(xué)有所獲。這一小小的“都”字的使用和利用，便可以折射出老師高超的教學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)文的教學(xué)哲學(xué)。
--浙江省永嘉中學(xué) 厲毅
“肖老師，你的小學(xué)語(yǔ)文首秀要獻(xiàn)給我班的孩子們，是真的嗎？”初中生的我們?cè)?jīng)天天期待著上他的語(yǔ)文課，二十五年過(guò)去，如今肖老師已成肖特，他將走進(jìn)我的學(xué)生中間去，這，是一種怎樣的緣分！
課堂上，我的學(xué)生越來(lái)越放松，越來(lái)越投入，我的學(xué)生和我的老師是那么真誠(chéng)溫暖地讀著語(yǔ)文。肖老師把最艷麗的一朵朵語(yǔ)文之花悄無(wú)聲息地開(kāi)在了孩子們的心田。從找寫花的詞語(yǔ)，從給課文插圖找茬，從“奇特”和“奇麗”，到最后的“花的夢(mèng)”，肖老師貼著文本和學(xué)生聊，依著文本教學(xué)生讀，不緊不慢，看似淺淺的教，卻是深深的悟。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三四張素雅的PPT，卻能緊緊虜獲孩子們的心，這就是肖老師干凈大氣的本真語(yǔ)文課堂。在回教室的路上，孩子們的竊竊私語(yǔ)更讓我深深震撼。“如果能天天上這樣的語(yǔ)文課該多好！”“為什么這節(jié)課這么快！”孩子的話是最真實(shí)的，此刻我有點(diǎn)妒忌了，但更多的是深深地敬佩。
--永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 葉雷蕊
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