通過幾年的教學實踐，我們開展的教學研究活動--“小組合作學習”雖然取得了一些成效，但是我們也不難發現，在指導學生小組合作學習的過程中，有些活動的組織往往流于形式，小組活動停留在膚淺的你說你的，我說我的層面上，沒有達到同學之間真正意義上的交流、溝通、互動、探究的效果。那么，如何在課堂教學中有效地開展小組合作學習，達到預定的目的，下面我結合日常的教學談點自己的體會，不足之處懇請在座的能給予指正！
一、如何樹立團隊精神和合作的意識
在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：
“第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”
“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準備。)
“老師發現，張悅同學在回答問題時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的同學都順利地完成了任務，讓我們為他們賀彩!”
“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?”
……
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。
二、如何對合作學習予以必要的指導
教學中我們經常會看到，盡管我們在課堂上安排了一些合作學習的方式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。為什么會導致這些因素產生呢？
我認為其中的一個主要原因是：我們沒有把自身融入到其中去，把自己游離于合作群體之外，沒有給學生一定的方法和指導，不知道他們正需要什么，遇到了哪些不能解決的問題……所以，在合作學習的過程中，我們自己要轉換轉換角色，蹲下身子去與學生交往，把自己當作小組長或小組的成員，身體力行地參與其中，給學生一些示范，給他們一些切實的感悟和體驗……
其次是，缺乏得力的組織。所以，我們要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，選擇適當的合作學習策略，能對小組成員進行合理的分工，組織好大家有序地開展活動，調動全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。
最后，我們還要不斷地通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，還要學會認真傾聽、仔細觀察、深入思考并提出合理的建議。通過這些過程使學生意識到，在別人的啟發、引導下，自己思維、靈感等技能就能在合作學習的過程中得到逐步的鍛煉和提升，學生們合作學習的欲望就會更強烈。
在教學的過程中我們不妨可以采用“讀一讀、想一想、問一問”這樣的方式組織學生進行合作學習：
第一步，自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問題要和大家一同探討的。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談一談自己學到了什么，并提出自己的問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的看法。
第三步，小組選出代表，在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時，我們要不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動。
通過這樣的方式我們既能對學生合作學習方法的指導和調控，又能使學生明白，在本次合作學習的過程中，自己承擔的角色是什么，應該先做什么，再做什么，如何展示自己、關注他人，與同學相比，我還存在哪些不足……
我們只有在學生自己明白了什么是合作學習，怎樣才能更好地合作學習的前提下，才能在小組活動中努力發揮自身的優勢，找準自己的位置，積極參與，小組合作學習的活動才能更有序、更有效地進行。
三、如何把合作學習建立在自主探究的基礎上
我們大家都明白學校所提倡的自主、合作、探究的學習方式。它并不是相互孤立的，它們常常需要綜合運用才能產生更好的效果。教學中我們時常會提出探究問題后便急于讓學生自己去思考，這樣就沒有對學生進行必要的引導，使他們體會不到思考和解決問題的切入點；再者是沒有給學生獨立思考的時間和機會，就馬上安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點……這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，我們還得回到原來提出問題時的環節重新引導，這樣往往是事倍功半，既浪費了時間，又讓學生失去了信心。
通過教學的體驗，我體會到教學的設計只有通過必要的引導和圍繞學生的自主探究，合作學習的成效才能得到很好的提高。
四、如何創設小組合作學習的機制
新課程實施以來，我們在課堂教學中大都比較多地安排了小組合作學習的形式，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養，究其原因，存在以下幾方面的因素：一是，沒有認真思考哪些內容、哪個環節適合合作學習；二是應該以什么樣的形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習；三是，怎樣指導和調控學生的合作學習。
通過幾年的實踐我認為還應該從以下幾個方面去努力，抓住一些有利的契機，適時組織合作學習，才能取得更好的效果：
1．當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。
有時候，哪怕是安排單一的學習活動，如給漢字組詞、詞語接龍、朗讀優秀作品等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會，這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，他們的表現欲得到滿足，還有利于我們從中了解到一些相關的教學反饋，適時調整課堂教學。
2．當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。
教學活動如果真正觸發學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望。他既想讓同學了解自己的所思所想，同時也想了解別的同學的所感所悟。這時如果及時安排他們在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創新的火花。
3．當需要協作完成的時候，及時安排小組合作學習。
有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如分角色朗讀、分角色表演等。這時我們如果抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協作完成。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交流、共處的能力得到培養。
4．當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。
學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。在一個班級中，肯定會有一部分學生在接受知識時存在著不同的差異，有些可能會產生較多的困難。如果這些困難都要我們去幫助他們解決的話，一是沒有過多的時間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。所以，在解決問題時，小組同學之間的啟發、互動，更能激發學生的思維靈感，他們中間所蘊含的潛能就會得到更充分的發掘，有時還會達到意想不到的效果。
五、如何通過適時的評價促進小組發展
對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，我們要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，也就是我們要給他們建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發展的原則，使學生明白，自己小組的活動與其他小組相比存在著哪些優、缺？讓他們明白該保留什么，改進什么？使老師的評價成為學生更好合作學習的動力。
總之，培養學生學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何通過組織學生通過有效的合作學習活動來提高學生們的綜合素質是我們每位教師都在積極探索的課題，所以我們要主動投身到這項教育改革的浪潮中去，積極思考、勇于實踐、不斷探究，走出一條富有時代氣息的教學之路。
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