本文所講的四環節并非具體教法，而是上課中的四個過程。在新課程標準頒行十余年的今天的語文課堂教學，我認為最主要還是把握如下四個環節。
一、開篇導語。從某種意義上講，善始才能善終，一節語文課，教師如果有高水平的，能使人燃起求知欲，能引人入“課”的開篇導語，那么這節可以成功70%了。下面就常見的三種導語談一點我的做法。
（一）概述背景、激發興趣
我在教學《桂林山水》時，設計了這樣一段導語：同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地--桂林去游玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢？
（二）、創設情境、以境吸引
下面結合古詩的教學，談談在古詩教學中創設情境的嘗試。如音樂渲染，以美激智法。教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。如教學李白的《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，為學習這首詩作好情感鋪墊。
（三）設置懸念、穩步引入
設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，使學生處在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。所以設計精妙的導語，總蘊含著豐富的懸念。我在教學《只有一個地球》導語設計是這樣的：據有幸飛入太空的宇航員安德斯上校，在接受記者采訪時說過這樣一句話：“我覺得大家應該同心協力，維護這個微小、美麗而脆弱的星球。”他為什么這樣形容地球呢？
二、課堂講授。毋庸置疑，課堂講授是一節課的主要部分，這是一個雙邊甚至多 邊思維的集合體，是課堂的靈魂。結合多年經驗，我認為這一環節應完成如下任務：
（一）用知識澆灌學生。
“學高為師，身正為范。”“善教者，使人繼其志。”語文教師必須知識淵博。在一節課中，通過對文本的解讀，講析加之自己的理解，用知識讓一張“白紙”變得生動起來。這就是語文教師的使命，也是語文課堂的主要任務。
（二）師生互動參與師生互動。
“師生互動參與”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。中國古代孔子與弟子的座談在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動參與”內化到課堂教學方式中，我們必須不僅要教給學生知識，還要教給學生獲得知識的方法。據我所知，語文老師在實踐中的互動形式主要有：1、多提問。 2、多討論。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優點。我認為現代語文課堂，師生互動參與，要做到師生的平等。師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。其次，還應該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。另外，創設問題情景，在教學過程中體現師生的合作與交流是師生互動的直接表現。
（三）生生互動。
近兩年來，我在語文課上努力嘗試在課堂教學中形成“生生互動” “合作探討”學習模式，為此開展一系列活動：
１、游遍世界，能說會“導”。如在教《長城》《桂林山水》時，我根據單元寫作要求讓學生們自由組合成導游小組，分別擔任各景點的導游，帶領游客(老師和同學)游覽長城、桂林山水。
２、關注社會生活，小組顯神通。我曾嘗試讓學生在語文學習中溝通課堂內外，課本內外，學校內外的聯系，從而開發社會生活中的語文教育資源。搜集社會生活中新鮮語匯和不規范現象，注意街頭語文和廣告語言的表現形式，鍛煉口頭表達能力，寫作中學會觀察生活。我曾讓學生們自由組合成３－５人小組，走進大街小巷，查“殺”各個商店門面招牌的錯別字。
3、師生導練。師生導練這一環節，主要要解決一節課所學知識的鞏固，以便學生更好地對知識的掌握理解。教師可以用提問的方式，也可以用小黑板就一節課的內容設計填空、判斷、選擇的題型讓學生對一節課的知識做一梳理理解。我認為一節課質量的高低就體現在這個環節上，因為它是對教師教的效果怎樣，學生“學”的怎樣的檢驗。當然現在大部分語文教師重在如何把課堂高的花哨，博得專家的眼球與喝彩，根本不注意學生學了多少。這樣的課我認為就是“金玉其外，敗絮其中”毫無價值可言，應該是有悖于教育的本性的。所以，本環節在教
4、課末總括。課末總括是教師對所授知識和學生進行在重現再總結的過程。由于這時時間所限，教師可以串講歸納或利用提問的方式讓學生自己總結出所學知識的要點，以便以后鞏固復習。先在往往出現教師對課末總結這一環節不夠重視，課的主要內容傳授完了就草率結束，這樣學生就會對所學知識出現模糊或誤差，學困生根本掌握不了。那么你這一節課就是質量不高的，是教師的失敗與悲哀。我認為：教師在僅剩的幾分鐘內，注重課末總結，能促進全體學生學會知識，提高班級教學質量。
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