《森林里的童話》
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［習作內容］
自選森林里的動物作為童話故事的主角，展開豐富的想象，拓寬寫作思路，培養學生的創新思維能力。
［訓練目的要求］
１、發展學生創造性想象能力，使學生能夠選擇自己所喜愛的動物創編童話故事。
２、從編擬童話故事的過程中接受自我教育：如懂得勤儉節約、樂于助人、熱愛大自然、保護生態環境。
［課前準備］
１、 習作前布置學生新聞記者童話故事，并舉行講故事比賽。
２、課件（展示森林里動物們自由自在生活的片斷）
［啟發學生思維與口述］
一、動畫導入 激發興趣
課件展示：在一座美麗的森林里，住著許多可愛的動物：鴨大嬸、狐貍大嫂、猴大哥、白兔姐姐……他們自由自在地生活。（隨著配樂介紹，課件展示出一座森林，從里面走出許多人物造型的動物。）
二、展開想象 先說后寫
１、 總說。
課件定格在動物走出后的靜止畫面，并出示句式：（１）在一座美麗的森林里住著（ ）。
（２）可愛的（ ），老實憨厚的（ ），（ ）的鴨大嬸，（ ）的猴大哥，它們居住在一座美麗的森林里。一天……
２、想象。
以續編《狐假虎威》為范例指導想象練說。
（１）課件出示課文《狐假虎威》的動畫片，討論：狐貍第一次遇上老虎是怎樣“狐假虎威”死里逃生的？說一說。
（２）老虎后來知道自己上了當，會怎樣想？
（３）這一次狐貍不幸又遇上了老虎，你能不能幫助狐貍想個辦法，躲過此劫？想的辦法越多越好，只要合理就可以了。（學生熱烈討論，師指名說）
提示：有一天，狐貍不小心又遇上了老虎，他想：（ ）。
參考：狐貍想：我這次靠硬拼是行不通了，得想個辦法對付老虎。辦法：１、騙老虎說河里也有一只虎，口氣很大，號稱“老虎之王”天下第一，無人能比，引誘老虎與他一比高低。２、把老虎引向獵人設下的陷井。３、與老虎賽跑……
（４）接下來，狐貍怎么說，怎么做？它最終會不會成為老虎美餐呢？（先說后寫）
三、思維遷移 自選角色 創編童話
在討論《狐假虎威》故事所受啟迪下，引導學生選擇自己喜愛的動物，作為童話故事的主角，從有同角度構思、立意去創編自己的童話故事。
１、構思形式提示：
（１）續編或改編原有的經典童話故事。同學們學過不少關于童話的課文，想一想，哪些課文可以改變表達形式或內容重新編寫。如選擇《狼和小羊》這篇童話課文續編《小羊脫險》、《羊爸爸復仇記》、也可以改編為《機智勇敢的小羊》。
（２）自選材料創編童話故事。同學們還可以從自己周圍熟悉的事物入手，仔細觀察、大膽想象，用童話的形式，將自己的所見、所聞、所感表達出來。如編寫《小兔上市場》、《猴大哥辦喜事》、《森林集會》。
２、立意不同，童話故事的內涵也就各不相同。提示：
（１）諷喻性童話故事。如課文中《驕傲的孔雀》，通過這樣的童話故事諷喻現實生活中的某些人與事，揭批假、惡、丑，使同學們從編寫中受到教育。
（２）頌揚性童話故事。生活中的哪些人，哪些現象使你深受感動，可用童話故事的形式頌揚這些具、善、美的事物。
（３）勸誡性童話故事。如《美麗的公雞》、《駱駝和羊》。通過這樣的童話故事達到啟示人、教育人的目的。
師：小朋友們，你們好！老師給同學們帶來了四種顏色的紙，請選擇你最喜愛的一種顏色，說說看到它，你會想到什么。（邊說邊貼出四種顏色的紙）
生：看到這淺綠色，我想到了剛發芽的小草。
生：看到深綠色，這想到茂密的森林。
生：看到金黃色，我想到稻子熟了。
生：看到了白色，我仿佛看到滿天飛舞的雪花。
……
師：想得真奇妙！那如果把四種顏色聯系起來看，你又會想到什么呢？
生：想到一年四季春、夏、秋、冬。
師：同學們真聰明，能根據這幾種顏色想到一年四季，說明大家對四季的景物特點很了解。抓住特點寫景物是我們第四單元（六年制第五冊）的訓練重點。這節課，我們就來用這個方法學寫四季中的景物。（板書：抓住特點）
師：那怎樣才能更好地抓住景物特點呢？老師建議同學們把自己想像成某一季節中的某一事物來寫，會寫得更形象，更生動。
師：（激情啟發想像思維）在那陽光明媚的春天里，我想像自己變成了一條靈活的小魚，在剛剛解凍的河水里自由地游來游去；在那云淡風清的秋天里，我想像自己變成了一片金黃的落葉，在空中飛舞著看那豐收的大地……同學們，你有過這樣的想像嗎？
師：（板書：我是（ ）里的（ ）。并指兩個空白處問）你想像自己化作了什么？在哪個季節中？
生：我是夏天里的荷花，開得很鮮艷。
（師隨即在深綠色紙上畫出荷花）
生：我是秋天里的蘋果樹。
（師在金黃色紙上畫出蘋果樹）
（生的情趣高漲，爭先恐后地說出自己是哪個季節中的事物，師在四張紙上一一板畫出來，如：春天的小溪、花草、小鹿……夏天的魚兒、青蛙、大樹……秋天的云朵、落葉、燕子……冬天的雪花、房屋、松樹……并邊畫邊鼓勵學生；說得好，抓住了景物特點來選擇自己想像的事物）
師：同學們想得多奇妙啊，都有誰走進了春天里？
（生舉手，師問及四個季節）
師：（指畫面）下面就請同學們抓住景物特點，展開具體的想像，說說你會看到哪些景物，想好了說給你的同桌聽。
（生邊想邊說給同桌聽）
（師鼓勵生站起來說給大家聽，直至全體學生各自起立，積極練說自己想像到的景物）
師：大家說得真起勁！遺憾的是，老師忽略了一個問題，讓大家都說，我們就聽到到誰說得最好了，再給一次機會，誰愿意獨自把想像的景物說給大家聽？
（一生說話，其他同學在老師的提示下聽她有沒有抓住特點來說，并評議）
生：我是春天的小草，春天到了，陽光暖暖的，我悄悄地探出頭看看周圍的景物。大樹發芽了，長出綠色。河水嘩嘩地流著，小魚在水里游得很快活，它也和我一樣喜歡春天啊！）
師：（指評價標準）抓住特點，展開想像。其他同學注意評價她所說的話。希望她能把河水，樹木的特點說得更具體一些。
生：（在師親切引導下敘述自己“再次加工”的想像）我是春天的小劃。春天到了，陽光暖暖的……
（師生熱烈鼓掌祝賀她的成功）
師：這名同學出色的表現令我對同學們習作的成功充滿了信心，如果你也對自己充滿了信心，就快速地把想好的話寫下來吧！
（生滿懷信心地進入獨立試寫狀態，師巡視點撥，并做簡單的反饋記錄）
（10分鐘后，學生基本寫好，師提示先寫完的同學做好自查，按本班以往習慣做修改）
（師指生朗讀習作，其他同學聽后評價；學生推薦一名同學朗讀習作，大家欣賞）
……
評析：這一節微型習作課（30分鐘）。王老師科學地分配時間，使自己并不熟悉的三年級學生習作訓練獲得了高效，這是很難得的。難得之處還在于她以親切的態度，細膩的情感感染學生；鼓勵的同時，又充分調動了學生的想像思維和生活經驗；以雙手速畫的技能，扎實的寫作功底引導學生，博得了與會專家、教師販贊賞。
課堂目標明確，層層達標。全體學生在看聽說寫想等訓練過程中既踏踏實實，又勇于創新，且始終保持習作熱情。學生在說的過程中既理清了習作思路，又鍛煉了說話能力，這是融交際訓練于生活情境的好例子。全課結構嚴謹，環環相扣，銜接巧妙自然。其模式可學，便于操作，可見教者設計此課是在改革中求真，在創新中務實。
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