《語文課程標準》明確指出：“全面提高學生的語文素養”是語文教學的根本目的。而寫作能力又是語文素養的綜合體現。因此，如何提高學生的寫作能力就成了語文教學改革成敗的關鍵。
俗話說：“興趣是最好的老師。”，對于作文教學來說，興趣是學生習作最重要的內驅力，所以，激發學生的習作興趣，調動學生樂于表達的主動性，就成了提高學生習作能力的重要條件。正因為如此，《語文課程標準》在階段目標第一學段寫話目標的設定上，明確指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話。在第二學段習作目標中也明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。這樣設定的目標便于大多數學生稍加努力就能實現，從而減輕學生在習作方面的壓力，讓學生不再受傳統作文教學時中心的束縛和條條框框的限制，能無拘無束地把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情真實地寫出來，達到葉圣陶老先生說的那樣：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記，一句兩句可以寫，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短。總之是實事求是，說老實話，對自己負責。”這樣一來，學生的習作興趣就被激發起來了，就會主動去練習習作。只要練得多了，自然就會有收獲，習作能力就會在練習中逐步提高。
那么，如何讓學生對習作產生興趣樂于練習呢？
一、 創設習作情境，指導學生習作
生活是學生習作的源泉。沒有生活的底蘊，小學生習作就會成為無本之木，無源之水。正如朱熹在《觀書有感》一詩中所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”因此，我們小學語文教師一定要引導學生接觸自然，接觸社會，激發學生對生活的熱愛，培養學生留心觀察和思考周圍事物的習慣，調動學生練筆的積極性。經常組織學生開展或參與各種形式的課外活動、公益勞動等，以開闊學生的視野，陶冶學生的情操，同時為學生習作提供大量活生生的素材，讓他們習作時都有話可說，有情可抒，有感可發。
在具體習作指導時，教師可靈活運用多媒體等信息技術（或者引導學生自己通過家用電腦上網）進行場景再現（回放）把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以再次身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，再次誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。在此基礎上，再讓學生動筆去寫話、去習作，學生的習作還有何難可言？
其它學科中的觀察、參觀、操作、實驗等實踐活動也可以作為學生的習作內容，具體操作時可讓學生先回顧一下有關活動的全過程，然后通過信息技術手段定格播放，引導學生有重點、有條理地說一說自己的見聞、感受或操作過程，最后再讓學生動筆寫作。在學生作文時，老師一定要記住：不要給學生設下各種框框去束縛學生的思維，學生愿意寫什么，愿意怎樣寫，應由他們自己去決定。只有這樣，學生作文才有興趣，學生的作文水平才可能提高。這種“做----說----寫”的作文訓練模式既符合小學生的認知規律，又符合小學生的習作規律，也是讓學生不再害怕習作練習的良策。
二、 轉變評價觀念，激發習作興趣
傳統的作文評價要求教師獨自面對全班幾十本作文逐字逐句精批細改，既耗時費力，又不能及時反饋，對學生的習作指導缺乏時效性。再者，在作文評價過程中，教師儼然尊者，用成人的眼光在學生作文上肆意揮灑，全然不顧學生習作時的心理，不問學生原來要表達的意思，常常憑感覺、憑印象寫一些顛來倒去的套話作為學生習作的評語。這在很大程度上挫傷了學生寫作的積極性，有時評語不當，還會給學生造成巨大的心理障礙，讓學生怕寫作文，提“作”犯愁。筆者認為，要讓學生從怕寫作文到想寫作文，變“要我寫”為“我要寫”，教師除了要重視“創設作文情境，指導學生作文”這一環節，關鍵還要轉變作文評價觀念。
（一）、遵循寫作規律，欣賞評價為主
小學生習作是一種創造性的勞動，是學生綜合運用所學知識，付出艱辛勞動，用文字創造的成果。學生習作寫好后，他們渴望得到老師的認可及夸獎。因此，教師看待學生的習作，應該像農民看到自己灑下的汗水結出豐碩的果實一樣喜悅，應該像園丁看到自己澆灌的花草綻放出絢麗的花朵一樣高興，應該像教練看到自己培育的選手摘取耀眼的金牌一樣自豪。
教師評價學生的習作，“不要一開始眼睛就盯著孩子的錯誤-----而如果你老是糾纏著孩子的錯誤不放，孩子就會覺得自己寫不了文章。”------美國教育家格雷夫斯告戒我們說。教師應該像父母對待學說話、學走路的孩子一樣，即使說得再差再遲，即使走得再慢，摔跤再多，也不抱怨，不嘲笑，只是不斷地給予鼓勵和贊美，堅持不懈地給予幫助，這樣，孩子越說越會說，越走腳越穩。小學生說話、習作也一樣，出現錯別字、用詞不當、重復羅嗦、邏輯錯誤均很正常。這些不足會在練習習作過程中逐漸得以糾正，千萬不要加以指責，以免挫傷學生習作的積極性，“教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮去決定。”
評價學生的習作一定要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，用葉圣陶老先生的話說就是“學生作文里任何一點可取的地方，都應該找出來，肯定他的想法和寫法。”要讓小學生相信自己的習作能力，堅信“我能行”。對于不同程度的學生，包括“學困生”，都要熱情地肯定他們習作中細微的優點和小小的進步，使他們都能嘗到習作的甜頭，產生將文章寫好的愿望。這樣做，有利于調動學生習作的積極性，激發他們練習習作的興趣。
（二）、注重情感交流，作文育人結合
新的《語文課程標準》要求學生作文要說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話，也就是說作文要表達真情實感。筆者認為，教師評價學生的習作也要避免空泛籠統，不說“條理清楚、重點突出、詳略得當、語句通順------”之類的套話。同時，評價學生的作文也要吐真情，最好能針對一篇習作的優缺點給以明確具體的評價，讓學生真切地體會到自己的習作好在哪里，毛病又在哪里，修改起來也有路可走，有門可入了。
全國著名特級教師于永正在這方面作得就很好，他把學生的作文看作是“一扇和學生進行心靈交流的窗口。”他說“翻學生的作文簿就是和學生交談。”他是這樣說的，也是這樣做的。學生作文寫爸爸、媽媽的不少，有的催人淚下，他就批上：“誰讀了都為之感動，別辜負了爸媽的一片心，做爸媽放心的好孩子。”凡是寫老師的作文就批上：“如果你當了老師，肯定比我更關心學生。”一學生寫參觀記，寫了近一頁還沒有到達參觀地點！于老師就給他來個眉批：“老師好累喲！我們多么盼望早點到達目的地呀！”學生晏妮寫她的爸爸有一天因有急事到外地出差了，“到了夜里，天氣驟然變冷，風也刮得厲害。我不禁又為爸爸擔心起來，他早上只穿了一件單衣呀！”于老師就在旁邊批語：“多懂事的女兒！孝于親，悌于長，這是中華民族的傳統美德。”……于永正老師就是這樣不露痕跡地和學生在“心靈”上溝通，習作評價時也不忘育人這個根本宗旨。
我們評價學生的習作也應該向于永正老師學習，給那些寫景狀物比較具體形象的習作批上：“好眼力！你具有畫家一樣敏銳的觀察力！”對于寫經常幫助父母做力所能及的家務的習作可以批上：“你是個孝順、懂事的孩子，你爸爸（媽媽）肯定為有你這樣能干的孩子而高興！”而那些寫由于爸爸（媽媽）的缺點給家庭帶來不幸的習作則批上：“老師相信，你的爸爸（媽媽）讀了你的作文一定會為了你，為了讓你擁有一個美好和睦的家庭而改掉XX毛病的！”如果我們堅持這樣評價學生的習作，學生寫作的信心肯定會不斷增強，對習作的興趣也一定會越來越濃。
（三）、指導學生自改，嘗試自我評價
要調動學生練習作文的積極性，從根本上說，還是要把學生當作習作的主體，使他們成為作文的主人。正如葉圣陶老先生所說，在作文評價時不要“只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。”這是因為學生的作文是用自己的話表達自己要說的意思，表達得怎樣，學生自己最清楚，所以修改評價作文應該是學生自己分內的事。我們做教師的一定要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把評價作文的著眼點放在培養學生自己修改作文的能力上。
新的《語文課程標準》中葉明確要求我們“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”筆者認為，學生自主修改作文應在教師的指導下進行。教師首先要根據訓練目標和作文要求制定出較為詳細的評價標準，并通過投影（展臺）教會學生使用常見的修改符號修改作文；其次，教師要引導學生對照評價標準重點從習作的內容和語言表達兩個方面進行自我修改。當然，習作修改也可采用同桌協商、小組評議等方式進行。作文集體講評時，教師可將學生的習作通過實物展臺投影在屏幕上，師生共同對習作的標題、內容、語句及至標點符號進行評改。這樣的評改直觀形象，易于學生了解習作中的問題，學到修改習作的方法。同時也可以讓學生把原文和修改稿進行閱讀比較，從中領悟出習作修改的好處，進而培養學生自我修改習作的興趣。
當然，學生自我評價也可以結合文中自己的得意之筆或不足之處談談自己的認識。這樣的評價既能照顧到學生的個別差異，又能使全體學生都有成功的機會，還能最大限度地激發學生學習寫作的積極性，對學生作文興趣的培養和良好個性品質的形成大有裨益。
總而言之，要消除學生怕寫作文的心理障礙，讓他們想寫、樂寫、善寫作文，教師一定要靈活運用現代信息技術創設作文情境，指導學生作文，同時還要轉變作文評價觀念，樹立科學的評價觀。這樣，才有利于調動學生作文的積極性，才有利于學生語言表達能力的發展，才能讓學生對寫作產生濃厚的興趣，進而提高學生的語文素養。
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